如何做到论点见解新颖

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见解新颖，可以从以下三个角度来训练和考量学生的思维品质：一是思维的求异性，这是相对于常理思维来说的，指能区别于常理提出较为另类甚至相反的观点;二是思维的广度，同一件事情能够横看成岭侧成峰，养成多角度分析问题的习惯;三是思维的深度，于事情的表象中看到本质，挖掘出深意。

下面结合一些具体的方法，来分析如何做到议论文论点的“见解新颖”。

一、反弹琵琶法

在寻常观点扎堆的时候，我们可以打破常规，巧妙地从相反的角度思考问题。如：围绕“假如记忆可以移植”这一话题，多数学生沿着“可以移植”的前提进行讨论，但有篇文章却一反常态，采取否定的态度，“初看到这条关于记忆移植的信息，我还觉得挺遗憾的，然而我又有些迷惑，如果这成了现实，我会不会整天在迷茫与困惑中寻找自我呢？我们每个人都有着不同于他人的特点，是这个大千世界里的一道风景。”这样的观点掷地有声，发人深省。不过需要引起注意的是，反弹琵琶是为了柳暗花明，为了曲径通幽，但不能一意孤行，剑走偏峰，否则就误入歧途了。

二、见仁见智法

这要求学生能敞开思路，广泛联系，从多个角度着眼，尽可能挖掘材料各方面所揭示的思想意义。同一事件中的不同人物，同一问题中的主次矛盾，都是写作中可以切入的角度。尤其是在新材料作文当中，这种方法运用得相当多。如一个作文题的材料：

有一次，大才子蔡澜到印度深山拍外景，杀青那天剧组破例进行庆祝，蔡澜忽然极想吃鱼，哪知道厨子一生住山上，不知鱼为何物。蔡澜摇摇头说，如此美味，不懂真可惜。厨子耸耸肩，说：“蔡先生，不知道的东西，又有什么值得可惜？”蔡澜俯首称是。

针对这则材料，如果从厨子不知道鱼的角度，可以提炼出中心论点，“人需要走出去，才能知道世界有多大”“走出小我，才能成就大我”等;如果从厨子“有何可惜”的角度，可以提出中心论点“人不必为自己不知道的东西可惜，也不必为自己不曾拥有的东西伤神”;如果从厨师的地位和蔡澜俯首称是的谦逊态度入手，可以提炼出中心论点“令人折服的未必是地位、金钱，胸怀淡然心自平”等。这些见解互不相同却又自成一家，令人耳目一新。学生在吃透材料内涵的前提下，如能运用发散性思维，多侧面地进行分析，找准适合自己的角度进行挖掘和演绎，定能写出上乘佳作。

三、层层剥笋法

认识问题如果仅停留于事物的表象，就难以获得对事物本质的深刻认识。只有由浅入深、由表及里地层层剥笋，事物的本质才能逐渐被挖掘出来。如《寻找》一文中，作者首先写到的是“寻找曾经拥有的友情与美好”“寻找未曾拥有的文化”，在此基础上进一步推出“寻找是一种进取与努力，寻找也是一种精神皈依”的道理;结合寻找过程中的得与失，进一步得出对“追求成熟却失去了纯真，追求繁华却失去了宁静。不断寻找的过程，也是不断失去的过程。得到也意味着失去”这一事理的认识;最后站在人生的高度进一步提炼观点，“寻找的结果并不重要，重要的是寻找的过程，是我们在寻找的过程中获得成长。寻找中把握拥有，且行且珍惜，这才是最有味道、最有价值的寻找。”事物的本质就在这种逐渐深入思考的过程中浮现出来，环环相扣，最后提出的中心论点才最有深度。这个过程要求学生能由感性到理性，能辩证地思考问题，甚至是站在人生、发展、成长的高度来认识问题。

四、辩证分析法

高中生看问题要有一定的层次和高度，要学会全面地看问题，所以在议论文立论时，要能做到正反对照，一分为二，全面地看问题，这样提出的观点才会更全面，更合理。如一个作文题的材料：

两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鱼，但两个人只能选一样。一个人要选择鱼竿，一个要选择鱼，争执不下。

就作文材料，如果学生只是从某一个人立论，都有失偏颇，无论选择鱼还是选择鱼竿，都有饿死的可能。所以必须全面地分析这则材料，得出“合作，才能走出困境，才能双赢”这样的论点，才是最切题也是最有高度的论点。所以学会综合考虑，全面而辩证地看问题，才能不留下认知的漏洞，才能彰显思维品质的完善。

以上只是罗列了几种常见的立论方法，我们在实际运用时需要综合运用各种方法。这就要求学生在拿到作文材料后，反复阅读、思考，力争从不同的角度进行解读，最后进行比较与权衡，以确定最佳的中心论点，也只有让观点新起来，亮起来，我们的议论文才能更具有说服力。