如何有效提高小学数学教学效果

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为全面加强小学数学教学效果，教师应在培养学生数学语感、分析问题和解决问题的基础上，致力于提高学生学习数学的积极性、创造性。教师可以从以下几方面来进行操作和管理，教学效果会得到明显的提高。

一、加强管理，培养习惯

1.认真“听”的习惯 为了教和学的同步，教师应要求学生在课堂上集中精力，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点，边听边思考。中、高年级学生提倡边听边做听课笔记。教师一定要注意自己学生的听讲率是多少。

2.积极“想”的习惯 积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于教学活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。随着年龄的增长，思考问题时应逐步渗透联想、假设、转化等数学思想，不断提高思考问题的质量和速度。

3.仔细“审”的习惯 审题能力是学生多种能力的综合表现。教师应要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、公式、法则、定律、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。建议教师们经常进行“一字之差意差千万”的专项训练，不断增强学生思维的深刻性和批判性。

4.独立“做”的习惯 练习是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本、最经常的独立学习实践活动，还是反映学生学习情况的主要方式。教师应教育学生对知识的理解不盲从优生看法，不受他人影响轻易改变自己的见解;对知识的运用不抄袭他人现成答案;课后作业要按质、按量、按时、书写工整地完成，并能做到方法最佳，有错就改。

二、教会学生在数学课堂上阅读和思考

对于题目的意思，要么回答不出核心内容，要么回答的很简单。数学教材中的内容来源于丰富的现实生活，同时又服务于生活。需要学生对现实世界进行数学的浅加工，把生活知识运用于数学课堂上，从而，在数学课堂上解决实际问题。但是由于小学生的年龄特点，再加上小学生喜欢表现自我，往往读一遍以后就匆匆举手，这样学生连题目的内容都没有弄清楚，题目中的条件和问题间的联系都没有弄清楚，就急于回答，往往是要么脱离题意，要么片面，所以要求学生从以下几个方面做到有效阅读。

第一，粗读，初步感知“解决问题”的题意 学生的第一遍就是粗读，没有经过思维的加工，按照题目的顺序一字不漏地阅读，然后圈出文中不理解的字句和关键性词语。这时提醒学生再读，筛选出那些不必要的信息，理解难于弄懂的字句和关键性词语的意思，找出问题和条件的关系，理清思路，弄清数据间的关系。

第二，研读“解决问题” 理清思路研读是对题目中的信息、数据整体感知的基础上，借助老师和同伴的提示，用研究的方法去分析和处理条件之间的联系，找出题目中隐含的数量关系，完善思路，为找出解题的方法做铺垫。

三、教学生快速解答方法

1.分数加减法 （ ）总结为：母同子相加。分母同时写分母，分子相加时写分子;（ ）母同子相减。分母同时写分母，分子相减时写分子。就不用背：相同分母的分数相加，分母不变，分子相加;相同分母的分数相减，分母不变，分子相减。（ ）小“1”跟屁虫，头脚一样重，跟着后面分数分母（妈妈）跑。

2.单位换算（名数的改写）如何做到准确无误 小学阶段每个年级都要涉及单位换算，但到底什么时候应该乘以进率，什么时候除以进率，学生运用起来很容易混淆不清，做题时正确率不高。因此，我教给学生一个巧解的方法。我只让学生记住“大配小”就可以了。如：长度单位，从大到小的顺序是米、分米、厘米、毫米，每相邻两个单位之间的进率是10，这些学生不难记住。30分米=（ ）厘米，做这道题时，首先让学生思考“厘米”和“分米”比较是大单位还是小单位，学生很快说出“厘米”是较小单位，小单位前面就应该搭配一个较大数才相当，所以用30×10=300，括号里填300。反之变大单位就要搭配一个较小数。又如：720厘米=（72）分米720÷10=72。用这样的方法，此类题对不对实际上学生能判断的。

3.如何巧解应用题 例如：（1）草地上有黄牛15头，花牛比黄牛多2头，花牛有多少头？（2）草地上有黄牛15头，黄牛比花牛多2头，花牛有多少头？有的学生见到“多”就用加法，见到“少”就用减法，往往将两道题都列成：15+2。因此，在教学此类应用题时我引导学生分三步进行分析：首先在题中找到关键字“多”;然后找谁比谁多;（1）题中花牛比黄牛多，谁在前谁就是多的，另一个就是少的。最后看问题求的是“多”的用加法，求的是“少”的用减法。比如（1）题，花牛多，列式15+2;（2）题，花牛少，列式15-2。

四、培养认真的课堂习惯

数学课不用讲多少，关键是教师要带领学生认真总结出最有效的学习方法来。类似以上的方法主要是为了提高中间生和学困生，“巧记巧学”等等，教师在教学中要多加总结和积累（先不要去考虑从大理论上，你的方法对与否。）关键是让学生有效地学习，出了好成绩，你的方法就好，你也才优秀。不出成绩你说多少如何如何教都等于零。就像有的教师一样，明明学生学不会，我们建议时，我们说一句，他要说三句。如果成绩出来了，我们就会说：好！好！好！你做得好啊！我们也会总结你的教法。让学生学得高兴、快乐，才能大面积提高班级学生整体水平，使班级学生均衡发展。优生我们怎么教，他们都会，大多数教师就是缺乏对中间生和学困生教法、学法的研究。

（作者单位：贵州省安顺市西秀区七眼桥镇七眼桥小学）