从U形发展过程中看动词过去式的习得

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摘要:对第二语言习得顺序，俗称语言发展模式的研究主要集中在习得顺序上，而本文主要从习得序列出发，了解学习者动词过去式的习得顺序。文章首先揭示动词过去式的习得现象；其次，从现象中总结出学习者习得的规律――呈U形发展；最后，对学习者动词过去式习得的启示。

关键词：习得顺序；U形发展过程；过去式习得

中图分类号：H314文献标识码：A文章编号：1005-5312（2010）24-0096-01

一、前言

第二语言习得顺序的研究产生于二十世纪六、七十年代，是迄今为止在第二语言习得研究领域影响最大、理论争议较多的领域。对第二语言习得顺序（通称语言发展模式( developmental pattern) ）的研究主要包括两个方面：习得顺序( the order of acquisition)和习得序列(the sequence of acquisition) 。前者指学习者习得语言时总是先习得某些规则，后习得另一些规则,即学习者习得语言规则遵循一个固定的顺序; 后者是指学习者习得一个特定的语言规则也遵循固定的顺序（焦俊峰, 2007）。对语言发展模式的研究多见于习得顺序的研究，本文从习得序列方面出发，通过U形发展过程研究动词过去式的习得顺序，并由此得出一些启示。

二、动词过去式的习得

（一）动词过去式的习得现象

一般过去时是英语时态中一个较简单的语法项目，却在近年来的二语习得领域引起了较大的反响。国外大部分研究者从心理学的角度去解释学习者在习得英语过去时出现的现象和问题。国内学者对时态习得方面的研究注重于语言因素对一般过去时标记的影响，偏重于语篇结构、“了”字结构、时间状语等因素与一般过去时标记的影响（董建霞 2008）。

D. E. Rumelhart＆J. L. McClelland（1993）讨论儿童在习得动词过去式时经历三个阶段：第一阶段，儿童会使用少量在学习中常见的不规则动词的动词过去式并正确使用；第二阶段，儿童学会使用的动词过去式数量增加，既有不规则动词也有规则动词，并开始自觉地为动词加上过去式词缀，但在此过程中会出现一些错误，这些错误或添加-ed到词根，或添加-ed到不规则动词过去式；第三阶段，规则动词形式和不规则动词形式并存。尽管这个阶段的儿童已能再次正确使用不规则动词过去式，但还是会不自觉地把规则动词过去式的标志-ed加到新学会的单词上。

我们可以看出，学习者在习得一个语法结构的时候总是逐步从一个阶段过渡到另外一个阶段，最终习得母语说话者的规则。

（二）U形发展过程

对特定语法结构的习得是一个涉及过渡结构（transitional structure）的过程。因为它从一个阶段过渡到另外一个阶段时总是作为特定结构存在的。英语中这些屈折变化词素的习得顺序表明，学生动词过去式的习得过程呈U行发展，即：学生在刚开始学会某一语法规则时, 由于记忆犹新, 所以能正确使用；接着由于与所学的其它规则混淆，出现倒退的情况；最后经过反复比较、对照和练习，才能真正正确地掌握（王改燕 ,2002）。

三、总结

可以看出，动词过去式的习得看起来简单，实际上学生在学习这些屈折变化的词素过程中经历了高度复杂的发展阶段。学生在这些阶段游离摆动，但这些阶段并没有清楚地分界线，而是显得模糊不清。尽管学生的语言行为很复杂，我们可以看出，语言习得过程绝不是随意的，而是有规律可循的。尽管学习者在习得第二语言的过程中总是从一个阶段过渡到另外一个阶段，但不是从一个阶段跳到另外一个阶段，而是逐步进步，在某一时间内还会出现新旧阶段的两种形式并存的现象，前后两个阶段之间并没全完全清晰的界限（Ellis, 1999）。学生对大脑中的语法结构体系进行重新组织时，在语言行为上表现的倒退实际上是一种前进中的倒退。

对特定语法结构的研究也打破了行为主义一统天下的局面。行为主义理论认为语言的获得是通过简单的刺激-反应形成习惯的过程。根据这种观点，第二语言习得过程就是不断排除母语干扰，通过模仿和强化形成新的言语行为的过程。对动词过去的习得顺序的研究，我们可以看出第二语言的习得存在着一种固定的顺序，这也意味着存在一种普遍的系的机制，是这种内在的习得机制在引导学习者去实现不同阶段的习得过程并最终获得第二语言的能力。所以，二语语法结构的习得并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的，学生的内在因素是语言习得发生的决定因素，要重视内在机制对二语习得的影响。

参考文献：

[1]董建霞.动词情状体和突显度与一般过去时习得[J].湖北广播电视大学学报，2008（9）:109-110.

[2]焦俊峰.第二语言习得顺序研究述评[J].成都理工大学学报(社会科学版)，2007（3）:75-80.

[3]王改燕.中间语与第二语言习得过程[J].外语教学，2002（4）：44-48.