扬“自主”之风帆于“字海”中远航

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摘 要：识字是阅读和写作的基础。培养学生自主识字的能力能有效地提高识字效率，教师要激发学生主动识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，留给学生自主实践的时间，拓宽学生自主识字的渠道，让学生真正成为识字的小主人。

关键词：小学语文；自主；识字

中国汉字浩如烟海，如何让学生在字海中顺利航行？笔者认为应该培养学生自主识字的能力。纵观《语文课程标准》中三个学段的识字目标，从让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”到培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”直至学生“有较强的独立识字能力”，无不强调了培养学生自主识字能力的重要性。识字作为第一学段的教学重点，教师要在第一学段引导学生扬起“自主”的风帆，才能在“字海”中收获更多的汉字，为阅读和写作奠定扎实的基础。

一、以课堂为学习自主识字的阵地

1.创设情境，激发自主识字的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生自主识字的原动力。教师在实践过程中抓住学生的年龄特点，通过创设学生熟知的生活场景、开展喜闻乐见的游戏活动、进行生动直观的多媒体演示等，将抽象的方块字与生动有趣的情境结合，激发学生自主识字的兴趣。如结合识字课《自选商场》，教师创设生活场景，请一部分学生当摆货员，在整理货物中识字，让另一部分学生充当顾客，在购物中识字，然后互换角色。学生模拟生活场景轻松识字。

再如教学中，教师用多媒体设计“喜羊羊深海探珠记”，让学生帮喜羊羊“穿越珊瑚丛”―在玩中进行生字闯关，读准字音，记住字形；“勇闯鲨鱼群”―用生字组词，积累词语，揭示字词的创造规律，采用类推的方法扩大词汇量；“智斗章鱼王”―用词造句，把话说完整、说通顺，最后获得深海明珠。闯关过程中学生清楚认识生字的音、形、义，写错别字的概率大大减少。学生也在情境中轻松、高效地识字。

2.发现规律，掌握自主识字的方法

（1）渗透汉语言文学知识，引导学生发现规律。汉字是一种古老而又最具个性的文字符号。我们的祖先聪明极致，运用“六书”构字，即象形、指事、会意、形声、假借、转注，把汉字的音、形、义有机结合。教学中，教师可以利用汉字的特点，引导学生发现汉字蕴藏的规律，科学有效地识记，以达到事半功倍的效果。如在象形字“网”字的教学中，教师根据象形字“画成其物、随体诘诎”的特点，借助图形及汉字的演变，让学生观察“网”字的发展：甲骨文（）―小篆（ ）―楷体（），引导学生掌握借助图形联系汉字的方法。在学习指事字和会意字时，引导学生将字形与字义相联系来记字。教指事字“刃”时，教师先出示篆书，让学生猜猜像什么。学生猜像刀。接着，老师让学生指指刀上锋利的部分在哪儿，学生指着刀口的地方。最后，教师出示告诉学生，你们指的地方就是“刀刃”，这刃上的点在提示你刀刃的位置。教会意字“歪”时，先让学生说说何为“歪”，然后出示生字“歪”告诉学生，“这个字的字形已经偷偷告诉你字的意思了”。在学习过程中，学生学会了通过字义记住生字的方法。在学习形声字时，教师引导学生发现形声字“形旁表意、声旁表意”的特点来记字。学生看见新字“邻”，就能根据“右耳刀”猜测这个字和城镇、地域有关；字的读音可能跟“令”相同或相近。另外，教师还可引导学生用“形旁归类”“声旁归类”“字族归类”等方法识字。如认识“情”这个字，可以根据声旁带出“请、清、晴、蜻”一起认记，并借助形旁区别字义。

（2）结合教材编排的特点，引导学生总结方法。人教版语文教材的语文园地、识字课编排中渗透了许多识字方法。教师要合理运用教材，引导学生通过观察、比较、发现，总结识字方法。如一年级下册《语文园地一》中的“我的发现”，教师先出示两组字“直―植”“底―低”，让学生说说自己的发现。学生交流“直”加上木字旁就变成新字“植”；“底”的广字头换成单立人就变成“低”。接着，教师总结：我们可以借助学过的字，用上加偏旁或换偏旁的方法认识新的字，这两种识字方法就是“加一加”“换一换”。最后，教师引导学生自主尝试用这样的识字方法记“我的发现”中的其他组生字。又如，一年级下册的《识字5》中列出了三则字谜，教师可让学生在“读一读、想一想、猜一猜”中认识生字，猜出字谜，并引导学生试着用这种方法来编编字谜，考考同学。最后让学生评评谁的字谜编得好，谁猜出的字谜最多。在学习活动中，学生学会了“编字谜”的记字方法。类似的教材编排还有很多，学生在学习中逐渐发现了“加一加”“减一减”“合一合”“换一换”“编字谜猜字”“借助反义词记字”“组词记字”“同偏旁归类记字”等多种识字方法。

通过教师的引导，学生在语文实践中找到规律，掌握方法，学会举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。

3.精讲多练，留出自主识字的时间

现今的识字课上，不少教师还存在“包办”意识，总认为多讲一些，学生才能记得住。其实，没有主动参与思考实践的学习是低效的学习，教师是在剥夺学生自主识字的时间。因此，教师的语言要精简，只在关键处和学生的疑难处进行点拨，留出充足的时间让学生自主合作学习。整个过程，学生运用学过的识字方法自主识字，真正成为学习的主人，还可在合作学习中收获新的方法，从而大大提高了识字的效率。

二、以课外为实践自主识字的平台

1.联系生活，广开自主识字的空间

生活处处有语文，教师要树立大语文观，引导学生在社会或日常生活中自主识字。教师充分挖掘生活中可用的识字因素，开展活动。如开展“我是小厨师”系列活动：①去超市选购食材―认识蔬菜、鱼、肉的名称；②准备配料―认识油、盐、糖、醋等配料的名称；③开始烹饪―认识炒、炖、炸、煎等烹饪方式的名称；④取菜名；⑤学生介绍活动过程，边介绍边出示相应的字卡。开展完活动后，请家长在生活中创造机会让学生巩固活动中认识的字，如上饭馆让学生根据菜单点菜等。诸如此类的活动还有“我是小医生”“我的零食柜”“春节乐团圆”“动物大集合”“回家有多远”等。通过这样一系列活动，实现新课标所提倡“将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，识用结合”的目标要求。

2.倡导阅读，推进自主识字的质量

老师要精选一些绘本、童话、桥梁书、儿歌、古诗等，让学生在阅读、吟诵中自主识字。如教师之前引导学生背诵了《千字文》。在学习《称象》的生字“官”时，学生马上与《千字文》中“鸟官人皇”联系记忆。看似教学新的生字，其实是巩固学生在阅读中学过的生字。又如教师向学生推荐绘本《爷爷一定有办法》，书中运用了我们生活中常用的词句，而且这些词句不断地重复。像“爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去”等4句话就在文中反复出现5次。学生既能结合书中的具体语境认记一些重复率较高或自己感兴趣的新字，又能在阅读的过程中巩固一些已学的生字。

3.提供展台，呈现自主识字的成果

为了激发持久的自主识字兴趣，教师要提供展台，让学生呈现自主识字的成果。如用手抄报（写、画、贴）的形式展示，并介绍是怎么认识这些字的；在班级“栽”下一棵识字树，以小组为单位，将本周在课外认识的新字写在果子形状的卡片上（可以请家长帮忙）并贴在树上，周末请小组成员把“生字果”摘下与全班同学分享，看看哪组结的“生字果”多。组建个人“识字袋”，评选“识字小能手”；开展“字宝宝找朋友”的认字竞赛等活动。在展示过程中，教师要采用激励性的评价，让学生在展示中体验成功，树立信心，增强兴趣。

总之，教师只有在课内课外双轨并进，采用多种方式方法，培养学生“自主识字”的能力，学生才能借助“自主识字”的风帆在“字海”中行得更快，行得更远。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱家琥.义务教育课程标准案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3]温儒敏，巢宗琪.义务教育语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]张桂光.汉字学简论[M].广州：广东高等教育出版社，2011.

（作者单位：福建省漳州市实验小学）