以综合的方式评价教师教育质量

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中国教师：请问您认为教师教育领域目前存在的主要问题有哪些？

彭恩霖：我认为目前主要存在两个问题。一个问题是教师教育的模式和方法常常墨守成规，非常程序化。研究者们精心设计教师教育课程，花大量的时间研发教师培训项目，但是往往忽略了学生的学习，没有真正理解师范生和一线教师是如何学习的。另一个问题是教师教育理论和实践的巨大分离。大学为师范生开设了很多理论课，关注课程知识和教学法，然而大学并没有很好地将这些理论课和教育教学实践相结合，这使得师范生在实践中无所适从。

中国教师：对当前教师教育质量的评价体系，您有什么看法？

彭恩霖：在美国，人们常常用学生的学业表现来评价某一教师培训项目的成效。我认为这种评价方式较为无力，单单依靠学生的学业表现，人们往往很难评估教师培训项目的质量，譬如学校情境是影响学生学业表现和教师发展的一个主要因素。我们要创新教师教育评价体系，用更为综合的方式来全面评价教师的知识储备、教学推理能力，以及分析事物的思维能力。此外，由于学校情境对教师的专业发展起着很大的影响，我们需要在教师离开培训项目时就对其各方面的能力做出合适的评价。

：互联网在教师教育项目中起着什么样的作用？有什么样的优势和不足？

彭恩霖：互联网技术为教师教育项目搭建了一个良好的平台。通过网络信息技术，师范生可以有机会观摩课堂，尝试新事物;可以获取教育教学资源，了解教育政策;还可以向有经验的教师学习。此外，教师们可以通过互联网组建教师学习共同体，分享教育教学理念，共同探讨感兴趣的话题。特别是不同国家和地区的教师通过互联网彼此交流，这十分有助于教师们辨别文化差异，发展跨文化交流的技能。然而，教师教育的核心在于培养人，和不同的人交流与相处。我认为，尽管网络通信技术为教师教育搭建了良好的平台，但并不能满足教师教育的全部需求。

中国教师：在当前教师教育领域，有哪些优秀的教育理论和实践经验？

彭恩霖：我认为利用社会学的视角可以帮助我们更好地理解教师教育领域的文化多样性。社会学中有很多优秀的理论，比如文化资本理论、社会资本理论以及知识资金理论等，这些理论都有助于教师理解不同学生的文化差异性。拿知识资金理论来说，它由路易斯・莫尔（Luis Moll）提出，认为学生从其家庭经历和文化背景中习得了很多独有的知识，强调教师要意识到学生的知识，学生的主体性以及学生在课堂教学中所发挥的作用。在我给本科生开设的“文化多样性，权力和机会”这一课中，学生们有机会和来自不同文化背景的孩子相处，帮助一些来自弱势家庭的孩子成长。我通常会问这些学生一些问题，诸如“这些孩子的家庭背景是什么”“这些孩子知道什么”“这些孩子擅长什么”等问题，学生们在对这些问题的思考中不仅明了了这些孩子自身有哪些知识，也明了了自身的文化背景。

中国教师：大学在在职教师的专业发展中起着什么样的作用？

彭恩霖：大学为在职教师的专业发展提供了很多的机会，比如授予学位、开设工作坊和提供培训项目等。但是，有关教师学习的一些研究指出，对教师而言，最有效的教师学习发生在具体的教育教学实践中，教师们和同事一起工作学习，解决实际问题。基于此，大学的一个重要作用在于大学教授和中小学一线教师合作，帮助一线教师发现自身的问题，促进一线教师的实践性学习，建立共享的教育价值和理念。

（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）