英语听说课堂教学中的创新性学习

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摘 要： 学生参与听说学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而应该是亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的自主学习过程。只有激发学生强烈的学习需要与兴趣，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生发展。

关键词： 听说教学 自主学习 创新意识 培养兴趣 创设情境

著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。”长期以来，英语课堂听说教学在一定程度上存在以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担较重。这不仅没有使学生的能力得到应有发展，而且大大降低了他们学习英语的兴趣。改革课堂模式的根本因素是改变教学理念。一个人的教学理念、教学思想制约教学行为和教学过程。所以要改变课堂教学，教师首先要有新的教学理念，在自主创新性学习理论的指导下，不断优化课堂教学。

一、英语课堂教学中实现“以学生自主学习为中心”

认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力由理论知识转化为自主应用的过程，这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。因此，英语课堂听说教学必须坚持以学生自主学习为中心。教师应把自己定位于学生全面发展的合作者、鼓励者和引导者，坚持以学生为主体，在课堂上创设条件，让学生积极参与各种教学活动，在解决问题中学习。学生在学习过程中有情感地投入，有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验。在英语课堂听说教学中，教师应尽可能将教学内容以多种形式呈现；组织学生自由参与多种学习活动；创设多种学习情境，让学生学以致用；激励学生完成富有挑战性的任务，帮助每一个学生进行有效的自主学习。

二、教学目标中突出创新意识的培养

“有效的教学始于准确地知道需要实现的教学目标是什么”。在确定一堂课的教学目标时，教师要改变过去那种只重视知识和技能的做法，把培养创新性意识纳入教学目标中。每节课既要制定行为性目标，又要制定发展性目标。在发展性目标中，创新意识的培养是核心。教学目标的确定，会使课堂教学的结构发生变化。例如，从培养学生的创造性出发，教师可以重新组织教学内容，设计教学活动形式，引导学生积极参与教学活动；也可以结合课本知识，灵活地运用多种创新教学模式。如：学生学习了“The man who never gave up”后，教师可以确定以“A famous man/woman”为题的研究范围，让学生课后通过自拟课题、查询资料、收集信息、整理信息等自主学习活动，将收集到的有关Beethoven，Dickens，Marie Curie，Newton，Mark Twain等著名人物的信息，在每天的Daily Report中进行交流。查阅和收集信息拓展了学生的思维空间；筛选、整理信息训练了学生的判断力和语言组织能力；交流信息锻炼了学生的语言交际能力。这充分体现了英语教学中的自主学习与创新意识的培养。

三、建立平等、和谐的师生关系

自由民主的学习气氛，灵活多变的学习方式与创新意识、创造性思维有密切关系。要求学生循规蹈矩、洗耳恭听的课堂学习环境是不可能引发学生的好奇、自由想象和大胆质疑的。营造宽松民主的学习环境的首要条件是建立平等的师生关系，师生平等关系的建立在于对学生认知能力的信任，对学生独立性、积极性、创造性的尊重和爱护。

自主学习理论要求教学中充分发挥学生的主观能动作用，发挥学生的主动性、自觉性和独立性。教师在进行语言知识的传授时，应采用“师生互动”的交流形式；在句型操练、对话练习时，应采用“师生互动，生生互动”的形式；在一定情况下灵活运用语言知识时，应采用“教师为互动交流的中心，并促使学生之间双向交流”，即“师生不定向之网式运动”的形式。

建立“平等、信任、和谐、互动”的新型师生关系，为自主学习的开展提供了心理环境的保障。只有在这种充满民主、和谐的环境中，学生的思维才能活跃，才敢于开口、敢于质疑，教学才会取得更好的效果。

四、采用多种手段，培养主体兴趣，促进自主、创新学习

自主创新学习理论强调培养学生浓厚的学习兴趣和旺盛的学习动机，从而进行能动学习与自主学习。因此，在英语课堂听说教学中，教师应加强对学生学习兴趣的培养，让学生在快乐、积极向上的情感中，充分利用自我探索和自我实践的机会，取得良好的学习效果。

在教学实践中，让学生产生浓厚的学习兴趣的最佳途径就是要将他们置于交际情境中。因此，每堂课上，教师要想方设法合理创设和充分利用各种语言情境，让学生结合已有语言知识，运用新学的语言材料，自如地进行交际。例如：在学习了电话交际用语后，教师就可以相应地创设情境，让学生用课前制作好的模拟电话、模拟手机进行交际。

此外，教师可以要求学生在课后相互打电话时，务必尝试使用英语进行交际，促使学生在学中用、在用中学。

教师在创设新的情境，让学生在新的情境中运用所学语言时，应得考虑两个层次的语言运用：一是指在为教学而创设的新情境中运用所学的语言；二是指在真实的生活情境中运用所学的语言。创设的新情境具有模拟性质，真实情景中的交际活动更值得提倡，因为它涉及学生在生活中遇到的问题，学生用英语表达自己真实的思想。这正是所谓的加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通。

自主学习理论强调学生的自主学习，但不弱化教师的指导作用。学生学会求知，离不开教师的指导。因此，教师在课堂听说教学过程中应将学生的自主创新学习活动作为备课的重点，让学生通过自己的认知活动体验、感悟知识，形成独特的认知策略。如何在听说课堂上更有效地促使学生主动学习，培养自主创新的意识、习惯、能力和方法，还需要不断探索。

参考文献：

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[2]蔡克勇.通向知识经济时代，培养持续创新人才.高等教育研究，2000（1）.

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