影响西部地区工科院校青年教师成长的因素分析

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Influencing Factors of Growth of Young Teachers in Western Engineering Colleges

Zeng Huahui；Yang Yaqiong；Tao Chunli

（兰州理工大学，兰州 730050）

（Lanzhou University of Technology，Lanzhou 730050，China）

摘要：西部地区工科院校青年教师成长速度过慢已成为制约其发展的主要原因，本文从西部地区工科院校青年教师培养过程中出现的问题着手，分析了影响工科院校青年教师成长的四大因素：①缺乏系统的教育专业知识作指导；②人文精神淡薄；③工程素质差、缺乏实践教学能力素养；④进修机会少，知识更新慢。并据此提出了四点对策：①转变教育观念；②加强人文素质修养；③大力开展教师培训，丰富培训内容；④完善师资管理运行体制。以期为加快工科院校青年教师成长提供一些参考。

Abstract: The growing speed of young teachers in western engineering colleges is the main factor of restricting its development. The thesis starts from the problems in cultivation of young teachers, analyzes the four influencing factors: ①lack of systematical educational professional knowledge; ②be weak in humanistic spirit;③engineering quality is poor; lack of practical teaching ability; ④the chance of advanced study is little; the refresh rate of knowledge is low. At last, four measures are put forward, in order to provide reference for speeding up the growth of young teachers:①convert educational concept; ②strengthen cultivate quality of humanities;③carry out train of teachers vigorously; enrich training content;④improve operation system of teacher resources management.

关键词：工科院校 教师成长 因素

Key words: engineering college；growth of teachers；factors

中图分类号：G46文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）20-0243-02

0引言

师资队伍建设已成为高等院校未来发展的核心问题之一。在西部地区工科院校中，青年教师的职前教育专业理论基础培养、上岗培训、实践教学能力发展、在职继续教育等等较正规高等师范院校毕业生以及东部工科院校均有一定的差距，从而使得青年教师成长速度过慢，造成了西部地区工科院校中教师队伍结构老化、教师年龄比例不协调，大大影响了工科院校发展的速度。

1影响西部地区工科院校青年教师成长的因素

1.1 缺乏系统的教育专业知识作指导认识和掌握教育教学规律是作为教师的必备条件。教育学、心理学是教师必须掌握的教育教学基础知识，也是培养教师实践教学能力的理论基础。工科院校由于专业性较强，其教师多数是由本专业毕业的学生或其它工科院校毕业的学生所担任的，很少学习过系统的、专门的教育专业理论知识，也没有接受过正规的教育实习和教学见习，因而其对学生身心发展的特点认识模糊，教育意识淡薄、缺乏雄厚的教育专业知识和娴熟的教师职业技能。在实际教学中，往往在课堂控制、教学技术、教学手段和方法的运用上不够灵活，其在教学策略、教学效能、教学监控能力上缺乏系统性和组织性。在岗前培训阶段所学习的教育理论知识是零散的、片面的，或以普及教育理论为目的基础性知识学习，或为获取教师资格证而针对性的学习教育某一方面的知识，而无法与教学实践真正相结合，此后的教师进修、教师继续教育也只是专业性学习，学科性较强，涉及教育理论知识少之又少。致使教师的专业素养结构不完善，导致其在以后的教师生涯中，往往只是简单的传授知识、积累教学经验，而无法实现教师的专业成长。

1.2 人文精神淡薄目前，西部地区工科院校的多数教师是在比较狭窄的专业教育模式中培养出来的。由于我国高等教育专业划分过细，各学科相互之间缺乏渗透，文理科之间界限区分严格，学生重单一专业，轻综合素质，知识面狭窄，缺少人文底蕴，同时，西部地区工科院校选拔教师只把学历学位、科研成果、专业知识等作为主要标准，忽视考察其文化素养、综合能力。其结果是一部分教师学历高、专业强，但文化素养不足，表达能力差。反映到教学上就是教学方法呆板、表述不清、讲课枯燥无味、词不达意，不能将所学知识举一反三，触类旁通。这种状况不利于教师自身的发展和学术水平的提高。

1.3 工程素质差、缺乏实践教学能力素养实践教学是理论教学的延伸，是创新能力的基础，它一方面使教师的工程意识和创新意识得到提升，另一方面使教师提高了教书育人的使命感和责任感，对教师的成长起着不可忽视的作用。工科院校的培养目标是专业工程技术人员，为了培养学生的工程实践教学能力，实践教学是工科院校专业教学计划重要的有机组成部分，课程设计、毕业设计在学生课程设置上也占有较大比重，刚入校的青年教师充满活力，接受新知识快，知识面广，这些是值得肯定的。但他们多半是“三门教师” ①，即从家门到学校校门，从一个学校门到另一个学校门，他们在高校读书时，虽然也受到过实践教学的学习和训练，但由于受经费、条件等原因的限制，不能够得到系统的工程锻炼。大学或研究生毕后，又直接到另一个高校或留校当老师，缺乏到工矿企业参加工程设计、技术改造等接受工程再教育的经历，所以，在指导学生实验、实习或课程设计、毕业设计时，动手能力较弱，实践操作能力较差。

1.4 进修机会少，知识更新慢青年教师，从本科毕业到成为专家型教师，一般需要10年的时间，从新手型教师向专家型教师发展的过程一般需要掌握系统的教学策略，包括熟悉教学环节、掌握教学方法、锻炼讲课技艺，而这一阶段中对新知识（程序性知识和实践性知识）的吸收和补充，可以缩短教师成长的时间，加快教师成长的速度。目前，因为高校扩招，教学任务重，加上培训经费紧张，工科院校青年教师能够参加培训进修的人员比例较小，培训的时间也较短，没有专门的时间和机会接受继续教育，因此，大部分教师只能依靠自学来实现知识更新。虽然这也是继续教育的一种形式，但毕竟效率较低，局限性较大，况且有些技术、方法、手段单靠自学是难以掌握的②。