巧用留白,让学生善读“无字之书”
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摘要：巧妙留白，让学生善读留白的“无字之书”，是点燃其探索热情，展现思维过程，丰富情感体验，培养想象能力的有效途径，是语文教学中语言文字的学习、积累和运用的好方法。
关键词：留白；巧妙；善读
明清思想家王夫之在《诗绎》中记到：“无字处皆其意也。”[1]1的确如此，留白艺术是一切艺术共有的表现手法。中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术效果，赋予作品以无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天；经典乐曲中的“余白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养；[1]2文艺创作中的适当留白，能使读者展开充分的想象，对文艺形象和意境进行积极的再创造。
随着教育事业的不断发展，留白艺术在教学中得到广泛运用，课堂教学的留白能为一堂课增色不少。巧妙留白，让学生善读留白的“无字之书”，是点燃其探索热情，展现思维过程，丰富情感体验，培养想象能力的有效途径，是语文教学中语言文字的学习、积累和运用的好方法。
一、导入留白：点燃探索热情的无字之书。
著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”[2]教师在一项新的教学内容开始前，精心设计导入环节，可以起到抛砖引玉的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。[3]特级教师靳家┰诮萄А队姓庋一个小村庄》一课时，巧妙运用导入留白，设计释题导入，对课题进行具体地分析，通过抛出“释题”这块砖来引起学生注意，达到了引出“点燃探索热情”这块玉的教学效果。
案例：（师板写填空式课题：有 一个小村庄）师：我把题目写好了，大家有什么意见吗？[4]1生：您少写了“这样”这个词。师：（师补足，生齐读课题）读了这个题目，你会想到什么呢？生：读了课题“有这样一个小村庄”，看到“这样”两个字我就很想知道这个小村庄究竟是怎样的。[4]2 （师请3名学生说自己的联想）师：我们读课文往往可以通过读题目来推想课文内容。“这样”，究竟是“怎样”呢？我们带着这样的问题完成学习的第一个目标，请同学们打开书认真地、反复地读，然后说说有怎样的一个小村庄。[4]3（学生带着问题自由读书，师巡视辅导）[4]4师：有怎样的一个小村庄呢？谁说说？生：有一个小村庄原来是“很像样的”，可是，由于各家各户都用锋利的斧子随意地砍树造房、造梨，砍柴烧火，所以过了多少年后一场洪水把村子吞没了，所有东西都被卷走了。[4]5师：说得很好。这个村庄过去是很像样的，可是，到头来一场洪水把所有东西都卷走了。此时，你们的脑子里会出现什么问题呢？生：我想知道为什么这个小村庄原来很像样，可到头来却什么都没有了？[4]6师：是的，这究竟是为什么呢？（边说边在黑板上方画上一个大“？”）这节课我们就要集中精力解决这个大问号。现在我们再看课文，大家先朗读第1自然段。……[4]7
上述教学片段，靳老师巧妙运用导入留白，抛出填空式板题法，一句“此时，你们的脑子里会出现什么问题呢？”[4]8引出学生的“我想知道为什么这个小村庄原来很像样，可到头来却什么都没有了？”[4]9这是一个“存疑”到“筛疑”的过程，在头脑筛选问题的过程中逐渐走进文本，探究的劲头十足。[5]1学生读懂了点燃探索热情的无字之书，还没有深入学习课文，仅仅解释了文题，问题一个个明白了，就能使学生较好地整体感知了课文内容。
二、提问留白：展现思维过程的无字之书。
美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”[6]教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，著名特教师窦桂梅老师在教学《曼谷的小象》一文时，巧妙地运用了提问留白，让学生读懂展现思维过程的无字之书，学生思维之潮奔涌，创新之花竞开，掀起了课堂教学的高潮――[7]1
案例：…… （继续读课文）生：我们乘坐的汽车轮子陷进泥沟走不动了。[8]1师：同学们你们看看这公路，怎么样？生：高低不平。[8]2师：而且还――生：坑坑洼洼。师：而且还――生：泥泞不堪。[8]3师：所以我们坐在汽车上，上下――生：颠簸，身子东摇西摆。师：忽然身子一歪，轮子――生：陷进泥坑。[8]4师：结果怎么样呀？生：走不动了。师：怎么办？快动脑筋想办法，看谁能想到最好的办法。……师：你了解泰国风情，要去找大象来帮忙，真是个好办法。咱们去找，仍然需要时间。[8]5生：弄来沙子或石子垫上。师：看来呀，同学们想出了这么多办法，都很聪明，但是非常有经验的司机看了看四周的环境，叹了口气，对我说――[8]6生：“我到前面找几个人来帮忙。”生：“我到前边找几个人来帮忙。”（叹气的语气） [8]7师：看到司机很着急，赶快想办法，来解决这样的困难。生：对。……[8]8
好课是可以问出来的，窦老师在本案例中五处巧用提问留白，一环紧扣一环，把教师的教学活动内化为学生自主探究的智力活动，激活了学生的思维，学生主动学习的愿望得以实现。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”[7]2窦老师的提问留白使教学过程着眼于学生的探究过程，在疑难处放一着，退一步，着眼于学生对教师的摆脱，学生反而会进入自求得之的忘师境界，也就是会学、乐学的理想境界，学生读懂了展现思维过程的无字之书，理解感悟可谓水到渠成，精彩纷呈！
三、品读留白：丰富情感体验的无字之书
品读就是授课老师从不同角度，努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言。而在品读过程中的留白是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，是情感体验的有效手段。特级教师张祖庆在教《我盼春天的荠菜》时，在指导学生品读文本过程中的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盘上一样，充分地丰富了学生的情感体验，可谓品读留白的典范。
案例：学完第一自然段后课件出示：“孩子，你怎么还不回家啊？ 。”“妈妈，不是女儿不想回家啊？ 。”）[9]1师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那个无比寒冷的黄昏，一起走进那片让人恐惧的田野。（对着屏幕深情地）“田野里升起了一层薄雾，夜色越来越浓，周围静得可怕。我听见妈妈在村口呼唤着我的名字……”妈妈是怎么呼唤的？[9]2生1：（读所写的妈妈的话）“孩子，你怎么还不回家呀？要知道，妈妈每时每刻都盼着你回来。妈妈知道你饿，可是我也是没法子啊！孩子，回来吧，毕竟这儿是你的家。”[9]3师：妈妈的声声呼唤，小女孩都听到了，可是她不敢回答，她多想对妈妈说――生2：（读女儿想到母亲的话）“孩子，你怎么还不回家啊？是不是……”（在老师的引发下，共有六位学生进行了角色变换的叙说，而且越说越动情）[9]4（学生以小女孩向母亲诉说遭遇的方式齐读大屏幕中呈现的有所改动的课文的第8自然段）……[9]5
巧妙的品读留白犹如在孩子的心湖上投入一颗智慧的玉石，这晶莹的玉石落在水中将荡起层层怡人的涟漪，必定奏出优美清脆的旋律。[5]2本案例中，张教师采用品读留白，让学生续写妈妈和女儿心里想说的话，这一“石”投得巧，激起了孩子们情愫流露的千层浪，孩子们的汇报字字扣人心，听课的老师被打动，台下响起了热烈的掌声。孩子们读懂了这情感体验的无字之书，言由心生，让我们听到了各种不同的感悟，各种不同的心灵独白，各种不同的天籁般的童音。
四、延伸留白：培养想象能力的无字之书。
课后延伸在教学设计中是必不可少的，是扩大学生的知识与视野，培养学生继续探究的兴趣和想象能力的途径，是文本与生活相结合的桥梁。而延伸留白其实就是留足让学生发散思考的时间与空间，让学生在自己独特的心理世界里自由翱翔，激发出他们天马行空的想象能力，这也是名师课堂上常见的教法。
我校何若玉老师在执教《番茄太阳》时，在最后阶段通过深情引入后抛出句式：（ 也是“蕃茄太阳”，因为 。）然后要求学生回味课文内容用这个句式谈谈自己的体会，同学们的回答精彩纷呈。当学生汇报之后何老师总是及时评价，如有孩子说爸爸也是“蕃茄太阳”时老师评价“爸爸就是明明的眼睛啊！这样一种伟大的父爱怎么不是“蕃茄太阳”呢？”，饱含深情的评价让学生感受到虽然课文的主要内容已经讲完，但课文留给我们的思考还没有结束，这样的留白设计让学生读懂了培养想象能力的无字之书。
在教学中，可以留白的板块还有很多，如过渡留白、难点留白、评价留白、作业留白等，还待在以后的教学中慢慢体会。课堂上一个恰到好处的留白，适时适度的留白，常常可以使W生茅塞顿开，少动笔，多留白，让“无语之处皆成妙境”；少讲解，巧留白，让“无语之处尽得风流”。 老子说：“大音希声，大象无形”，多行不言之教，语文教学一定“意造景生”，变得妙不可言。[10]
常言道：“花半开最美，情留白最浓。”巧用留白，让学生善读“无字之书”， 是进行语言文字的学习积累和运用的有效途径。只有这样，才能让我们的课堂焕发出春天般的活力！
参考文献：
[1]陈传敏.《论小学语文阅读教学的留白艺术》 浙江省乐清育英学校
[2]王昂.《如何营造轻松的语文课堂教学》
[3]鄢少娟.《 略论中学音乐高效课堂导入环节实施的原则和策略》- 2010
[4]靳家彦.《有这样一个小村庄》教学实录
[5]网络文章.《留白的构成形式与艺术功效》
[6]毕文成.《语文课堂教学提问艺术化》-《中国优秀博硕士学位论文全文数据库 （硕士）》- 2005
[7]郝金花.《 擦亮质疑的火花――创新教育札记》； - 《华章（教学探索）》- 2007
[8]窦桂梅.《曼谷的小象》教学实录
[9]张祖庆.《我盼春天的荠菜》教学实录
[10]陈博.《留白，飞扬在中学语文课堂上空的奇葩》《中学课程辅导：教学研究》- 2012