小学品德与社会综合实践活动资源的开发与利用

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综合实践活动是小学品德与社会教学的有机组成部分，是德育课程形态的一次深刻的变革。在综合实践活动中引导学生走出校门，走进社会，走向大自然，使学生们开阔眼界，增长知识，有利于全面落实义务教育的培养目标，有利于提高学生的动手动脑能力，有利于学生个性健康发展。

一、联系实际，关注学生生活

进行品德与社会综合实践活动资源的开发与利用过程中，首先要重视学生的生活基础。教师的所有的工作都是以学生为核心进行的，所以，课程资源的开发与利用的效果必须基于学生得以实现。学生通过独特的视角对于品德与社会课程进行理解，具有自身的生活经验。

教师对于学生的现实生活应该多加留意，特别是对于学生的兴趣、学生的经验以及学生的体验等给予足够的关注，从而给教师的课程资源的开发与利用提供丰富的品德与社会资源储备。将学生的生活经验当作是品德与社会的课程资源，能够使得教学的内容更加丰富，同时更加贴近学生的生活。由于取得源自于学生生活的素材，这些都是学生熟悉的内容，因此，能够使学生产生共鸣，使得学生的积极性提高，利用学生自身的实践体验，确保在实际的行动中形成正确的观念，从而提升教学效果。

获取新的知识的前提基础就是学生原有的知识与经验。学生掌握的现有的知识、素质水平以及技能都对影响着新知识的获取。因此，因材施教，通过教学的方法对于学生的行为方式等进行正确的引导，之后向学生的生活进行反馈，从而能够使得学生生活中存在的实际的问题得到解决，最终达到品德与社会的目标。

二、激发兴趣，选择合适内容

小学品德与社会综合实践活动的开展，要根据小学生的心理、年龄和性格特点，根据综合实践活动的自愿性和选择性、多面性和自主性原则，使活动内容丰富多彩，以充分激发学生参加活动的兴趣。作为品德与社会教学的内容来说，并不是所有的教学内容都可以去实践。这就要求教师要根据课文内容，以学科课程资源和校本课程资源为依托，创造性地开展综合实践活动，引导学生课后实践，以强化课堂效果。

教师给学生的印象应是亲切的、和蔼的，从而不会产生惧怕心理以及反抗心理。从而使得学生可以在正常的心理条件下，正常地发挥，积极地参与。教师一个眼神就可以提高学生的信心。对于小学生来说，由于年纪的原因，使得学生的注意力不够集中，因此，教师仅仅是单纯的死板说教，无疑会使得学生出现机械记忆的问题，会使得学生学习的积极性受到影响，因此，要开发与利用必须满含情感。

三、自主探究，体现主体地位

在教师的指导下，对于人类已经存在的知识经验的认识活动，同时是对主观世界进行改造，形成和谐的个性的实践活动。教学过程具有多方面的涵义，可以是从入学一直到毕业的教学过程；也可以指的是一门课程从学期开始一直到期末的结束的教学过程；还可以指的是对于一门课程中的一个单元，一个章节或者一个内容的教学过程。然而，不管是哪一种意义上的教学过程，都应该系统的对于教学过程进行对待，对于教学过程中的各个要素之间的相互的联系，相互的作用进行研究与分析，从而使得教学过程达到最优。

因此，教师应该有意识地进行情境的创设，基于提高与教学过程或者生活紧密的启发性的问题，使得学生融入到情境当中，激发学生的学习动机，从而使得学生的学习的积极性提高。基于教学效果，利用精心设计的课堂资源，在品德与社会的实践活动中融入新的理念，对于最新的学生感兴趣的事件进行收集，激发学生的学习兴趣，通过谈话的方法或做游戏等方法，使得学生可以从被动的学习中解放出来，变为主动学习，实现自主式的学习。通过多媒体技术等使得学生的学习兴趣提高，优化活动效果。

（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）