小学语文应让阅读教学与作文教学回归本位

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一、阅读教学的本位是“怎样写”

语文阅读教学强调文道结合，这是中国传统教学的精髓。“文”指的是文章的主要内容，即字词句篇语修逻文等；“道”则指的是文字所承载的道德、道理、思想感情等。在现行的阅读课堂上教师们都能抓住每篇文章的重点字词句，并以此作为课堂教学的展开点铺开教学。遗憾的是这个展开一般只注重了这些字词句段所承载的思想感情的揭示，即当学生认识到了作者表达的思想感情或中心后，教师的教学就会话锋一转，跳到其他教学环节上。至于作者是怎样表达的？为什么要这样表达？你会这样表达吗？等写作技巧的教学往往给忽略了。因为文章的文与道对于考试很有益，掌握得好就能获得一个好的考分。其实，通过文本学习知道文本表达了什么，那不是学语文。我们为什么要学语文，学语文干什么？说到底不就是为了更好地表达吗？更好地表达外在世界，更好地表达内心的感受和体验。这是人的精神需要和做事需要。至于文章的内容，学生一旦脱离考试，又有多少人记得呢？有多少人靠文章的内容在工作和生活呢？所以学语文的根本，在很大程度上就是要掌握好表达的方式方法和途径。也就是说，阅读教学的真正目的不只是让学生清楚写了什么，而更应该让学生知道作者是怎样写的。闹形虻健⒀У奖泶锏募寄芗记杉爸腔邸

二、作文教学的本位是“写什么”

现行的作文教学多是走“立意本源”之道。教材、教师给定的命题也好，材料或场景也好，其实都是预先设定的。学生就得围绕确定的中心去编造生活素材。如“记一件有意义的事”，学生多是写“拉车子、捡票子、抱孩子”之类的事件，因为这能给读者以明显意义上的道德教育。这种作文的内容是共性，不存在“写什么”的问题。因此，教师作文指导的重点就不再是写什么了，而是教学生怎样写。这样教师的作文指导很简单，往往三言两语后就让学生去写。我们常看见这样的作文课堂上学生冥思苦想难以下笔。因为学生缺内容，且还要遵循清规戒律。而恰恰相反，当我们组织一个活动后，让学生把这活动内容记录下来时，学生们都奋笔疾书。只需十几分钟，学生就是扬扬洒洒几百字。由此可见，作文教学应是指导学生“写什么”，而不是“怎样写”。同时，我们要走出学生“作文是想出来、写出来的”“误区”（这里的“想”是指冥思苦想，“写”是指编写）。给“米”于作文课堂，让学生自己去“炊”，而不是教给“炊法”而无“米”下锅。学生想米下锅或是造米下锅能不难吗？

审视现行语文课堂，我们的阅读教学主要是让学生明白写的“是什么”，而作文指导课上却教学生“怎样写”，两者正好调了个个。而且，这种本末倒置的教学仍然统领着整个小学语文教学。

如何让阅读教学与作文教学从现行教学中真正回归本位，我觉得：一是阅读教学要完成好这五步：1、字词句的教学，让学生掌握字词句的教学是基础；2、这些字词句反映的内容是什么？3、这些内容折射的思想感情是什么？4、作者是怎样进行表达的？5、你会这样表达吗？通过学一学、试一试，内化其所得。这样的一个完整的程式才是语文教学的承担。我们的语文老师们往往就行走到第三步，最多也就行走到第四步，很少有人完成整个过程（对于课标落实得较好的城市小学是否是这样我不敢说，但农村小学的主流教学是这样）。二是作文教学指导要从内容入手，如“记一件有趣的事”，教师指导时就可组织一些有趣的活动，然后让学生把这趣事活动记录下来。因为小学作文要求是“习作”性质的，就是练习练习写人写事。这样学生有了写什么，才会写得真实真情、自然流畅。