关于农村中职校德育课现状、问题及对策的调研报告

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德育课是中等职业学校德育的主渠道。德育课教学的实施状况如何，直接关系到德育的实效与质量。为了了解目前中等职业学校德育课教学的现状与存在的问题，寻求有效的教学对策，提高德育课教学的针对性和实效性，让德育课充满生机和魅力，让德育课成为学生喜爱的课堂，我们组织了本次调查。

调查对象

本次调查的对象是溧水和高淳两个中等专业学校的机电、电子两个专业的一二年级学生，共12个班级，计489名学生，其中回收有效问卷469份。

调查方法

本次调查是抽样问卷。因此，我们在抽选班级时充分考虑了班级整体素质的优中差相结合，涉及的专业有数控、机电、汽修、旅游、电子、财会、计算机等七大类，在性别上充分考虑到各个专业的特殊性，选择了纯男生、纯女生及男女生大致均衡的班级，便于调查研究的科学性与准确性。

调查内容

本次调查是学校德育课教学情况的调查，主要包含了学生对德育课程的态度、作用、内容、方法与手段、作业、考核、学习及教师等共八个方面。

调查时间

2012年5月

调查情况与分析

下面是学生对德育课的态度、作用、内容、方法与手段、作业、考核、学习及教师等共八个方面的评价。

1.学生对德育课的态度及原因

从表中可以看出：1、50%以上的学生还是喜欢或比较喜欢德育课的，不喜欢和无所谓的加起来不到 50%左右。这说明，整体而言，学生对德育课还是比较认可的。2、学生喜欢德育课的原因，主要是德育课程内容对自己的生活有指导作用，这一比例占到了37.9%，远远高于内容的趣味性，也不是教师讲得好。这说明德育课堂要继续强化课堂教学的生活化。3、学生厌学并不是德育课程的内容太深或离实际太远，而是教师照本宣科及学生本身学习自觉性不高所造成的，这也显示了学生问卷回答中真实性的一面，有的学生厌学情绪比较严重，德育课怕上，其它课也是这样。这使我们认识到并不是德育课程本身的原因及单纯德育课程的原因，对有的学生而言，从小没有养成良好的学习习惯，对什么都不感兴趣。因此，我们德育教师在教学中要大力培养学生的学习兴趣，用学生生活中喜闻乐见的内容和方法来吸引他们。

2.中职生对德育课程作用的认识

从上表中可以看出：1、学生充分肯定德育课程内容对自己的生活有指导作用。认为德育课程“非常有用”及“有一定作用”的占到了75%，这也说明了德育课并非在学生心目中没有地位。2、学生对德育课程的要求是教师多联系生活实际与未来的职业实际，而不是与他们无关的实际。这使我们全体德育教师感到欣慰，它从一个侧面真实地反映了中职校德育课教学生活化选择的必要性、准确性及针对性。

3.中职生对教学方法及手段的评价

从表中可以得知：1、学生普遍喜欢与生活相关的案例，仅仅此一项比例高达51.9%，看来案例教学有值得继续发扬光大的前景与必要。2、角色扮演法、社会实践法与讨论法，三者之和占了65.2%，这也说明学生最喜欢开放式的教学方法，学生作为学习主体的积极性在一定程度上得到了加强。3、认为德育课教法有效果的比例非常高，占到了84.4%，认为没有效果的只占了15.9%。对教师教法感到非常满意或满意的占到了71.5%。这也再一次说明了德育课并非有些人空口无凭说的无效。说明一线德育工作者的辛勤劳动得到了学生的认同，也是最有权威的认可。4、认为吸引力一般的占到了42%，我们的德育课整体上还不十分理想，对德育课不满意的也占到了18.6%，这说明学生对德育课的教法整体上认可的同时，还有相当一部分学生不太认可，从事一线教育工作的同仁都知道，近二成的学生如果不满意、不认可或不学习，会给课堂带来怎样的后果？！这给我们广大德育工作者敲响了警钟，改进教法已迫在眉睫。5、学生是喜欢教师使用多媒体的，喜欢或比较喜欢的总共占了69.4%，这使我们经常使用多媒体的教师倍受鼓励；同时，不喜欢与无所谓的比例占到了32.2%，这一比例恰巧与学生不太想学的比例相近，这可能表明整体而言教师的多媒体教学是得到学生认可，想学的学生认为多媒体能促进课堂教学，更有助于自己的学习。

4.中职生对联系职场与榜样学习的态度

从上表中可以得出的结论是：学生对涉及用人单位及毕业生示范的做法是认可的，认同的比例是非常接近，非常喜欢与比较喜欢的约占到了65%，这也说明了学生对指导就业创业的教学比较欢迎，不喜欢和无所谓的约占了35%。

5.中职生对作业的看法

表面上看，学生喜欢作业中最多的是实践作业，书面作业与口头作业之和不及实践作业，但有趣的是“选择其他”的占到了29.4%，实际上反映了相当数量的学生不喜欢做作业。这在一定程度上反映了当代90后学生的学习自觉性、主动性与吃苦耐劳精神不足。同时，这也给我们德育课教师一个信息，德育课作业的内容和形式是否存在一些问题：作业只是注重了知识的巩固，而忽视了学生情感态度观念和运用能力的培养，特别忽视了学生用所学知识解决现实生活中存在的关心的问题的能力培养，使学生觉得做作业没有兴趣或没有意义。从而改进作业内容和形式，让学生喜欢做作业成为我们每一个德育课教师要研究的重要课题。

6.中职生对考核的想法

以上可以看出：1、绝大多数学生赞同不闭卷考试，这一比例达到了76.6%。2、认为“考核要与日常行为相结合”的占到了53.8%，说明学生已经逐步认识到德育要有行为体现，学为致用。3、认为开卷与日常行为相结合的占31.2%，几乎高出闭卷与日常行为相结合10个百分点。这表明学生更希望开卷考试。4、认为考核要注重表现与活动成果，并自评与他评相结合占了占45.4%，接近一半的比例。5、令人惊讶的是选择说不清的同学只占了2.2%，这说明学生对考核的态度非常明确，思路也是非常清晰的。

7.中职生对学习的评价

从上表可以看出：1、认为课堂死气沉沉与混乱的占了34.1%，喜欢且积极配合教师活动的只占了42.3%，不喜欢的占了55.4%，不喜欢但配合教师的占了33.8%，这说明目前我们德育课堂表现并不是十分让学生满意，中职学生的学习已经不是单纯的兴趣，而是有一定自觉与理性的成份了。2、在学习方法上，绝大多数学生选择了探究式、合作式及自主式学习方法，这一比例占到了82.2%，这说明学生对开放自主的学习方式非常认同，有17.8%的学生选择“老师讲我们记”，可能受到传统的被动的学习方法影响，学习理念难以改变。

8.中职生对德育教师的评价

以上得知，学生选择第一位的是“尊重关心学生”，这体现了学生对教师人文素养的要求，希望得到教师尊重的愿望非常迫切，这也显示了90后学生平等意识、自我意识的增强。

调查结论

从调查的总体情况来看，目前广大学生心目中有德育课，他们对德育课还是认同的，认为德育课对生活与就业创业具有指导作用，心理上对德育课寄予了很大的希望。我们还欣喜地看到多数课堂已经摆脱了纯粹的“满堂灌”“一言堂”等传统教学方式，开放式的教学、使用多媒体手段已经成为一种不可逆转的潮流。但同时我们更不可否认当前中等职业学校的德育课仍然存在许多问题，总结如下。

1.教学目标不明确

仍以知识目标为主，忽视对学生生活意识和社会实践能力的培养。

2.教学内容空泛

讲授内容仍以课本知识为主，教学内容脱离学生的现实生活，忽视学生的生活世界和精神世界。

3.教学方法陈旧单一

许多教师仍采取照本宣科知识传授式教学，忽视学生参与学习的主动性、学生学习生活中的情感和体验。

4.教学评价简单化

作业布置仍然是德育知识的巩固和拓宽，缺乏对学生情感态度观念的培养；德育课成绩主要还是以一张考试试卷来决定。

以上问题是导致现在一些农村中等职业学校的德育课出现的“学生不愿学、教师不愿教”的主要问题

有效对策

1.更新观念，树立正确的学生观

以学生为本，尊重学生的生命发展。就是要把理论观点的阐述寓于现实生活中，理论思维的培养要符合学生的生活阅历、活动方式和认知规律。教学应让学生的学习与他们的社会生活经验正真地联系起来，将知识放在真实生活背景中，使德育课教学正真走进学生的生活世界，走进社会生活的广阔天地，使学生感到德育课对社会、对自身发展的重要性。同时，将德育课知识的学习与有关生活现象或解决具体生活问题的实践结合起来，能激起学生的社会责任感，从而提高他们学习德育课知识的积极性和主动性，让学生喜欢上德育课，乐于参与教学活动中，在学习的过程中体验成功，学有所获，学有所用。

2.做到教学目标的生活化

教学目标的生活化就是要正视现实生活，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生生活，解决学生生活中实际存在的问题，为学生的健康成长服务。教师可从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的、能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，确定生活化的教学目标，把课堂与生活联系起来，让学生乐意接受，容易做到，并内化为自己的自觉行为。

3.做到教学内容的生活化

教学内容的生活化，就是在教学中，教师着眼于学生现实生活的整体性，从学生的生活原型出发，根据学生的生活认知基础、情感需要、实践能力和社会的实际，大胆灵活地处理教材，或更换、调整，或增减、重组形成新的教学主题，优化整合教材内容，能更好地贴近学生的生活实际来进行教学，教学更具针对性，使教材内容与学生的生活实际“同构”。当学生与教材有了沟通、共鸣，有了理解、体验，教材就真实可信，学生也容易理解和接受，教学内容就有了生命力，就充满了魅力。

4.做到教学方法生活化

教学方法生活化，就是教师善于把教学课堂打造成一个学生生活和学习的舞台。教学方法生活化的有效策略主要采取情境式教学法、体验式教学法和案例教学法。在教学过程中，教师要善于结合教材内容和学生生活实际，利用学生现实生活中的关心的生活热点问题，通过创设教学生活情境，设置问题，引领学生去思考、去探究、去体验、去寻求正确的答案，让学生从生活中来，到生活中去，在生活中学，在学习中生活。教材中的学习资源是有限的，而教师和学生由此创造出来的生活学习资源却是无限的。在教学过程中，通过创设一个个生活的情境，在生活情境中，师生的交流、述说、碰撞成为生成性的“活资源”，使得教学内容更为真切、更为广博、更为有价值。我们真切地感受到课堂有生活的外延，有人生的阅历与生命的体验。可见，教学不一定是教教材，但一定是借助教材引发、生成问题，且师生以生活话题为中介进行交往、对话，获得发展，确实起到了活化教材的作用，让德育课充满了生机与活力。

5.做到教学评价生活化

教学评价生活化是指教学的学习评价要与社会生活、家庭生活、学生生活相结合。让教学评价生活化，要求我们德育教师在教学评价方法和方式上也要改革创新，让学生既主观地接受和认同所学知识，又能主动地将知识内化为行为习惯。新的教学理念倡导，德育课堂评价要关注学生健康成长的需要、关注学生自身职业发展的需要、关注学生自我价值实现的需要，教学评价成为教学生活化的重要辅助手段。

德育课一旦实现了生活化的教学和评价，学生就会体会到德育课不再是传统的枯燥无味的“说教课”，“生活化”的教学和评价给学生带来了全新的感受：一个个来自“生活”的真实事例感动着他们的心灵；一个个来自“生活”的真实情境唤醒了他们对美好生活的向往；一个个来自“生活”的疑难问题激起了他们思维的碰撞……“生活化”的教学，生活的教学评价，使学生在“生活”中享受了具体、丰富的道德训练，在真实的实践中触动了情弦，激活了思维，唤醒了生命深处沉睡的自我意识，促进了品德的自主构建，实现了自我发展和完善，为终生学习和发展打好了基础。

总之，针对当前农村中职校德育课存在的问题，改进德育课教学已成我们每一个德育课教师义不容辞的责任。让德育课紧密结合中职生的生活实际，让德育课回归于生活（应然的回归），做到德育课教学生活化，让德育课充满生机与活力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提高德育课的教育效果。正真让德育课成为魅力德育，让德育课成为学生喜爱的课堂，让德育课成为学生和老师共同发展的课堂！