浅谈初中物理课程的三维目标评价

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义务教育《物理课程标准》中，提出了义务教育阶段物理课程的三维目标：“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”。它们既是指导物理教学的纲领和要求，也是评价物理学习的内容和依据。物理课程的三维目标是一个有机的整体，无论对哪一方面的忽视都会造成学生发展的偏颇。因此，在教学中要对学生在这三个方面学习目标的达成情况进行及时、具体和准确的评价。通过评价，明确教师应教什么，学生应学什么，从而促进学生全面发展，促进教师不断提高，有利于物理课程三维目标的落实。

一、对“知识与技能”的评价

对“知识与技能”课程目标的评价，应当包含对学生所学习的物理知识和实验基本技能，及其所达到的层次和水平的评价。对于物理知识，应着重评价学生是否能理解物理学概念、原理和规律，并应用其解决生产、生活中的实际问题；能否了解物理学及其相关技术发展的大致历程；能否了解物理学对现代社会发展的影响。评价时，要准确把握“内容要求”中对知识内容的具体要求，以及知识的不同认知水平的要求，不宜随意拔高和降低。例如，在“内容要求”第2.2.4条中对力的描述要求是“用示意图描述力”，这里明确提出了“力的示意图”，但没有对“力的图示”提出明确要求，因此，在对学生的评价中，不应把“力的图示”作为统一的要求来评价学生；在“内容要求”第3.4.3条中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点”。这里明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，在考试评价中，不应把串、并联电路，甚至混联电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。对于实验技能，应着重评价学生能否正确使用《标准》要求的实验仪器和测量工具，能否正确记录和处理实验数据，能否对实验进行反思等。评价学生的实验技能，可以采用纸笔测验的形式，但更好的方法是结合学生做实验的过程进行。例如，在“内容要求”第3.4.3条中，要求学生“会使用电流表和电压表”，第3.4.2条中要求“通过实验，探究电流与电压、电阻的关系”。这样，可以结合“探究电流与电压、电阻的关系”的实验过程，通过观察学生能否正确选择电流表和电压表的量程，是否会正确连接电流表和电压表，是否会正确读数等，来综合评价学生是否达到《标准》的要求――“会使用电流表和电压表”。

二、对“过程与方法”的评价

应重视评价学生“过程与方法”课程目标的达成，注重评价学生在学习概念、规律过程中的表现，以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的表现。不仅要关注学生通过学习过程获得了什么，还应记录学生参加了何种活动，在活动中有什么表现和进步等。具体地说应着重评价学生能否全面、细致地观察物理现象；能否有针对性地提出问题；能否拟定简单的研究方案并进行试验；能否通过不同渠道收集信息，是否有初步的信息收集能力；是否了解物理学的基本思想和方法，能否从不同的角度去独立思考问题，能否尝试利用科学方法来解决实际问题，是否有初步的分析、概括、解决问题的能力；能否准确地用书面或口头语言表达自己的观点；是否具有自我反思和听取他人意见的意识，并能做出自己的判断等。例如，在“探究浮力大小与哪些因素有关”的学习活动中，可以通过观察学生能否发现问题，能否有根据地对影响浮力大小的主要因素进行合理猜想，是否有控制变量的意识并能合理地选择研究方法，能否设计实验步骤并合理地选择器材，能否分析并改进实验方案等来评价学生的科学探究能力。还需要注意的是，在探究过程中，教师不仅要关注学生是如何做的，还要注意学生参与的热情和参与人数。通过评价，发现教学设计或学生学习存在的问题，以便改进教学，促进学生发展。

三、对“情感、态度、价值观”的评价

在教学过程中应当使用多种方式来评价学生在“情感、态度、价值观”方面的真实表现和发展状况。具体地说应着重评价学生是否具有浓厚的学习兴趣以及保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲；是否积极主动地与同伴合作参与探究活动；是否在探究过程中有发现问题并大胆质疑的意识；是否善于提出自己的意见，乐于听取同伴的建议并修正、改进自己的观点；能否尊重实验事实并实事求是地记录实验数据和实验现象；能否克服实验中遇到的困难并在活动中表现出对他人的关心；是否关注科学、技术、社会之间的联系；是否有可持续发展的意识；是否有将科学知识服务于人类的意识等。例如，在“内容要求”第3、4、7条中提出了“了解家庭电路，有安全用电和节约用电的意识”。这就要求在评价学生知识的学习情况的同时，还应注重对学生安全用电和节约用电意识的评价。

总之，教学过程中使教师和学生都成为评价的主体，关注学生多方面的表现，从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”三个维度对学生进行全面的评价，有利于学生的全面发展和健康成长。

（作者单位：河南省西华县叶埠口乡二中）