电工教导中培训学员创新能力

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一、锻炼多样思维

要实现电工基础教学的教学目标，就要培养学生多样化的思维方式，引导学生突破思维定势，从多种角度研究问题。发散思维，指的是从一种信息中发散出多种角度的新信息的思维模式，这种思维不遵循既定的方向，其范围比较广泛。发散性思维，是创造性思维的重要组成部分，如果学生的思维不具备发散性，那么学生也就难以用独创的方法进行思考。在课堂上，教师要挑选一些具有多种解法的题目，让学生来思考，鼓励学生从各种角度入手，寻求多样化的解决方式，创造出具有独特性和新颖性的思维模式。例如：教师在讲授电功率的课程之后，可以向学生提问：“在家用电路中，同时使用的家用电器设备数量越多，通过总线的电流就会越大吗？”学生可以从不同角度出发思考这个问题，如从并联电路的电阻数值出发、从电功率总和出发、从并联电路上通过的电流总量出发，等等。教师应当注意，在锻炼学生的发散性思维时，要给出一个正确的思考方向，并引导学生检验自己的思考结果。逆向思维也是一种重要的思维方式，它是指反向思考一个问题，从常规套路的反面入手，探求问题的答案。这种思维模式不同于常规模式，它突破了思维的既定框架，因此可以得到多种结果。例如：按照通常理论，电流可以产生磁场，那么如果反过来，磁场存在的地方也会有电流吗？再如：如果不同时应用电流表和电压表，能否准确测量出给定的电阻数值？在讲授交流电路中如何强化谐振现象的课程时，教师可以这样设置问题：“如果将一个电容和电感连接在电路中，这两个设备上都有电流通过，但是为什么总电路上没有电流数值？”要解决这样的问题，学生需要从常规性思路的反面思考，结合所学的谐振电路特征和图示，探究问题答案。在这样的思考过程中，学生的逆向思考能力就会得到提高，创造性思维得到锻炼。

二、教学结合现实

许多中职学生觉得电工基础课程十分枯燥，因而对这门学科产生厌倦情绪。出现这种现象的主要原因，是教师没有将教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，使教学脱离了生活。学生对日常生活中遇到的电现象应当比较熟悉，教师要抓住学生这一认知特点，设计一些观察目标，引导学生自主观察生活中的现象，在观察的同时思考教学问题，从而透过现象深入了解事物的本质规律，增强创新意识。例如：教师可以引导学生观察教室内光线的特点，学生会发现在晚上用电高峰时期，教室内灯光比较弱，而过了用电高峰期，光线又会明亮起来。再如：教师可以向学生提出这样的问题：“为什么当家里的日光灯无法启动时，用手碰一碰灯管端口处，或者动一下灯管的起辉器，灯管就能正常工作？”“家中常用的冰箱、电饭锅等设备，为什么设置成三孔的插头，插头下面的标志又意味着什么？”这些问题都和学生的日常生活息息相关，指导学生认真观察生活中的电现象，能够激发学生的学习兴趣，也有助于学生深入理解和掌握所学知识。通过以上分析我们可以得知，在电工基础教学中，提高中职学生的创新能力是非常重要的。如果学生的学习兴趣被激发起来，那么学生就会用心观察生活中的现象，并积极从多角度思考，提高处理实践应用问题的能力。学生在透彻理解书本知识的基础上，要主动将所学知识与生产实践结合起来，在遇到难以解决的问题时，可以与教师和同学们共同探讨。在教学课堂上，教师与学生要在和谐的气氛中协作，教师应当鼓励学生大胆质疑，介绍自己独特的思考方式，促进学生创新能力的培养。

作者：牛畅 单位：武汉机电工程学校