用开放性问题激发学生学习的勇气

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摘 要：陶行知先生曾说：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。所以，我们主张‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。”“由行动而发生思想，由思想而产生新价值，这就是创造的过程。”在化学教学实践中发现：充分利用开放性问题，结合各种创新教学手段，可以很好地促使学生主动参与行动、积极获取知识、自愿产生想法、再进行迁移联想创造。在这个过程中学生的创造性思维能力得到了很好的培养与发展。

关键词：化学教学；培养；开放性；教学过程

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”这起点之一“问”的重要性不言而喻。但现在的学生面对问题时，缺乏学习的勇气，缺少自主性，大多数学生选择退缩或从众，主要原因是他们怕“错”。在这样的心态下，要让他们产生新颖、独特观念，提出聪明的主意或产生不同凡响的结果显然是不可能的。因此，开放性问题可以让更多的学生进行回答，且可以说出自己与众不同的思考，这样自然可以不用退缩，也不用从众。

一、开放性问题的特征

开放性问题具有宽广性。开放性问题没有特定的标准答案，而学生都可以有自己的答案。如，在学习《水》时，设置的问题：你在哪些不同地方发现了水？水还可以是什么样子的？社会生产中，有哪些操作会使水变脏？这些问题都是学生愿意回答、容易回答的，而且都是没有错的说法，自然很容易调动起学生的积极性，让学生一开始就获得成就感，得到好心情，这节课当然也就容易出效果。事实也证明：这样的课学生喜欢上，这样的课堂学生学习明显主动起来。

开放性问题具有动态性。教师对教学活动进行动态处理，对同一知识点，采用不同的角度、不同的方式设计成问题，由于问题设计的角度新颖，方式丰富多彩，学生对问题就会饶有兴趣，就会有好奇心，兴趣是创造的原动力与维持力，好奇心是创造的推动力和激发力。

开放性问题具有探索性。开放性问题本身就是具有探索性的问题。通过翻阅已学的内容，查找资料，根据已掌握的化学规律，进行推理，提出假设，通过讨论、实验或其他事实验证，方能得出正确结论。如，在学习《化石燃料的利用》时，设置的问题，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃烧，那么你认为可以用怎样的方法来防止酸雨？学校校门口的花草为什么容易发黄发白变枯？针对这些问题，学生进行以下的程序：

开放性问题的探索性解决，能调动学生追求成功的潜在动机，培养学生勇于探索的精神。知识和规律是学生自身探索发现的，自己研究总结出来的，学生在探索、解决开放性问题的实践过程中，学会了学习，也即会学，是创造性思维培养的有效措施。

二、开放性问题在教学中使用，培养学生的创造性思维

下面是笔者通过《燃烧与灭火》的教学过程，来阐述如何运用开放性问题来培养学生的创造性思维。

1.创设问题情境，激发探究兴趣

发明家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一个人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出积极的态度，学习会更加主动、积极并产生愉快的情绪和努力探索的意志。

在教学《燃烧与灭火》时，我是这样导入新课，布疑激趣：

录音展示消防车的声音，提问：这是什么声音？（消防车的声音）这消防车的声音为什么这么急呀？（赶着去救火）生活中有哪些常见的起火场面？这些场面常用哪些灭火方法？

这样有别于课本的引入，使学生产生了好奇，带着疑问去探索、去研究。

2.开展探究活动，点燃创造火花

在教师的引导下，让学生独立思考，自主学习，自由讨论，去寻求解决问题的途径。

生：常见的起火场面和灭火方法有

师：这些方法为什么可以灭掉火呢？利用了什么原理？

生：讨论，探究，在得出燃烧的条件后，进一步得出这些灭火方法的原理

请学生课后再寻找其他的灭火场面和灭火办法，学生通过课后查找，再探究其灭火原理。学生个个跃跃欲试，各找新情况，各想新答案。这样的教学，学生感兴趣，注意力集中，设置了广阔的思维空间，充分发挥学生的主体作用，培养学生的探索精神和创造意识。

3.引导学生延伸，拓展创造性思维

在教学过程中，当一个问题解决以后，把握时机，引导学生及时挖掘，由此延伸出其他相关问题，使学生不断从探究问题的进程中，进一步培养学生独立思考问题、挖掘问题及解决问题的能力，从而提升学生的化学素养和发展学生的创造性思维能力。

让学生阅读某报的报道――《静电险些引起可怕的火灾》，记述了一位司机的经历：

某日下午，一司机驾驶小轿车到加油站加油，当油枪伸入，向油箱内注油时，突然从油嘴处蹿出一缕蓝色火焰，很像家中天然气炉上的火焰。他自述：当时脑子一片空白有两秒钟，就下意识用手堵住加油嘴，过一段时间，将手松开，火苗已熄灭。当他从紧张中醒悟过来时，看着身处加油站的场地，一阵后怕。假如手堵油嘴过猛，把火焰压进去；假如油不是只加入一些而是将近加满；假如……结果不堪设想！查找油燃的原因，是司机穿的化纤衣服与加油嘴间产生的静电引起的。

通过这个险些酿成大祸的事件，试回答下列问题：

（1）若火焰被压入加油箱，可能的结果是什么？举一个你学过的相似的化学知识加以解释。

（2）为防止类似事件发生，请你提出合理化建议。

通过此题的训练，让学生体验燃烧知识在生活中的作用，提高解题能力和灵活应用知识的能力。同时使学生创造性思维得到拓展。

4.引导学生质疑，培养创造能力

学起于思，思源于疑。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，疑问是思维的火花，有疑问者才有思维，经过思考才能辨疑解难，有所进取，有所创造。

课堂展示情景短片，大致内容为：

一位同学在宿舍的床上，点蜡烛看书，一不小心引燃棉被，急忙想办法灭火，先用嘴吹，用书扇；再用衣物覆盖；再将越烧越旺的棉被抛掷到桌子上。

让学生观看短片后，质疑该同学的错误做法。当学生发现错误时，教师进行引导性的辩解：

直至学生的批驳能使他们对错误认识得比较清楚。

这样，使学生从疑问转向思考，唤起学生强烈的求知欲，往往能在收到良好教学效果的同时，较大程度地培养学生创造性思维能力。

郭思乐这样说：“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”所以我们的教育绝不应该只是严密知识点的说教，那会妨碍学生的创造精神，我们必须以人为本，以学生为本，要给学生足够的自由，让他们有足够的积极性以及自悟的过程。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是发现者、研究者。在青少年的精神世界中，这种需求特别强烈。”他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。在学习过程中，开放性问题可以给予学生这样的环境，给予学生足够的自由，满足学生作为发现者、研究者的内心需求，体验成功的喜悦，可以激发创造意念，扩大学生的创新视野，可使学生积极投身于创造性活动，开发创造潜能，培养学生创新精神和创造能力。

（作者单位 江苏省太仓市明德初级中学）