浅析头脑风暴教学法在高职英语写作课上的应用
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摘 要 英语教学过程中如何灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽思路，积累广泛的知识，打下扎实的人文基础，提升用英语进行人际沟通的能力等方面的问题都是英语教师在日常教学中一直力求解决的问题。本文探讨了在高职公共外语课堂中如何运用头脑风暴法在英语写作方面训练学生的开放性和创造性的问题，期望此种教学方法的运用能够提高学生运用英语的综合能力和实践能力，并以此帮助学生提升英语口语表达方面的能力。
关键词 高职教育 头脑风暴法 英语写作
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.049
Abstract How to use different teaching methods in order to motivate the interest of students， help them further their way of thinking， build up extensive knowledge， set a concrete foundation， and improve their English communication skills are issues that English teachers try to figure out in their daily teaching. This essay explores how to use brainstorming to train students’ openness and creativity in English classes， hoping its application will improve their abilities in English utilization and further their oral English capabilities.
Key words higher vocational education； brainstorming； english writing
0 引言
写作是一种语言的输出，要求学生以文字形式把想法和观点表达出来。长久以来，英语写作课的基本流程就是教师命题―学生写作―教师批改。受到这种传统评价体系的影响，学生在整个写作过程中缺乏与教师之间、其他学生之间进行互动，思维比较狭隘，观点不够全面。
在该种传统教学模式下，许多学生在写作的时候会感到紧张，因为他们感到无话可说。造成学生英语写作训练中消极的心理状态和心理障碍的直接原因是教师长期坚持不当的教学方式。①传统的成果写作教学法只注重写作的最终成果，即作文本身。这样的教学方法，课堂气氛沉闷，并且忽视了学生的主观能动性，使学生缺乏写作的动力与兴趣。为改变这样的局面，提高学生的英语写作水平，优化写作教学过程，提高写作教学效率，笔者尝试将“头脑风暴法”运用于高职英语写作教学，希望从实践中证明是否该种教学方法能够促进学生在思维上有所碰撞，点燃思想的火花。
克拉申的情感过滤假说认为学习者在二语习得过程中受到各种情感因素（态度、动机、移情、个性、焦虑、自信等）的影响。在这些情感因素中，焦虑是情感变量之一，是阻碍有效语言学习的主要因素，会对二语习得学习效果产生一定的危害性影响。②从实际教学过程中可以看出，高职学生普遍存有写作焦虑现象。这种焦虑感已成为困扰高职生发展写作能力的最大障碍之一，因此，如何在写作教学中采取合适的教学法以帮助学生减轻或消除学生该种焦虑是迫在眉睫亟需研究的问题。
1 理论概述
头脑风暴（brain-storming）最早是精神病理学上的用语，现在指无限制自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又称智力激励法，指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。使用“头脑风暴法”的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间，集思广益，激活其头脑中各种相关的图式，比如：想法、概念、形象和印象等。它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生创造性地积极思维，并以谈话与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路，然后在激活的想法中选择有意义的内容。③
由于此法能够积极营造一种自由平等的学习氛围，因而对培养学生独立思考、发散性思维、敢于表达自己观点等诸多方面有着良好的促进作用。如果能将头脑风暴法有效运用到英语教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的参与热情，还能发展学生的语言应用能力，培养学生的创新精神。④
2 组织形式
（1）布置任务：教师精心选题，注意题材的可操作性。避免选择冷僻或学生过于生疏的话题。
（2）自由畅想：给学生一定的时间思考。学生在此阶段可以充分发挥自己的想象力，突破条条框框和习惯思维的羁绊，大胆联想，提出奇思妙想。
（3）小组讨论：学生之间互相交流自己的观点和想法，互相学习、交流启发，形成小组主要观点。此阶段有利于学生在认识上得以深化、在思维上激发火花。
（4）口头陈述：鼓励学生通过口头形式陈述小组的主要观点。通过讨论开拓思路、创新思维、补充不足。
（5）教师点评：教师将呈现的观点进行综合评述。剔除无关，扩充要点，使得学生观点更加有条有理、有理有据。
（6）书面写作：教师引导学生对积累的观点进行分类、组合、比较、比对，从中选择最有代表性的观点进行写作。
3 案例实践
大学英语三级考试的写作通常要求学生就一个观点或现象进行论述、阐明自己的看法，或者就一个社会问题分析原因、提出解决方案。要在有限的时间内列出几个鲜明的观点，就需要学生在课外有一定的洞察以及足够的积累。
Topic： live in campus VS live off-campus
（1）准备阶段：词汇量匮乏是众多学生在英语学习中遇到的主要困难之一。很多学生学习词汇的主要方法便是单一的背诵词汇表，但这种方法往往收效甚微。因此，在准备阶段首先给出一个中心词facility，引导学生就校园可以使用的以及他们期望学校提供的设施罗列出来。通过大家的集思广益，就能积累了充足的活用单词，如laundry， hair salon， cafeteria， canteen， library， grocery， supermarket， fruit shop， dining hall， caf？ nursery， restaurant， dessert shop， fast food/ take-away food等，运用这种发散性思维模式学习和运用词汇，学生的学习效率会有所提升，学习积极性也会有所增加。
（2）实施阶段：本阶段的实施以小组辩论赛的形式进行，每个小组选择住在校内或校外任意一方观点进行素材的整理与积累。每个小组通过对两种选择的优缺点进行比较，再以每位同学承担不同辩手角色的形式呈现各个小组的讨论结果。这种比赛的形式不仅有利于激发学生的竞争意识，同时能确保小组各个成员各尽其职，不会出现部分人“真空”在课堂之外的情况。
（3）写作阶段：通过各个小组的辩论结果，教师对两方观点进行梳理、总结，并在词汇与表达上给予进一步的指导，学生在实际写作过程中不仅不会觉得词汇匮乏，也不会觉得观点空洞，能够切实将前两个阶段中所学到的知识运用到写作过程中，大学英语B级考试的写作通常考查学生应用文体的写作能力。从近年题型分析来看，主要涉及邀请函、感谢信等商务信函、电子邮件、通知、留言、请假条等的写作。传统的教学方式一般是教师讲授各种应用文的格式、常用语，供学生模仿、套用。但这样的教学方法通过课堂反馈来看教学效果一般、课堂内容枯燥。虽然此类考试的写作教学不像三级考试那样容易采用头脑风暴法，但还是可以汲取该类教学法之长处，对教学实践进行辅助，丰富学生写作素材、开拓学生思路。
Topic： Learn to write a gift card.
（1）准备阶段：教师设计场景（Suppose you were a translator for an American at a trade fair for three days， design a gift that symbolizes Hangzhou or China for her before her departure.） ，学生小组讨论。
（2）实施阶段：各个小组上台陈述成果：由main speaker做总体介绍，再有小组每位同学至少说出一个选择该礼物的原因。通过两个平行班的教学实践来看，按照传统教学模式进行的班级学生对于送什么礼物、送礼物的原因等内容都表示出素材的匮乏，无从下手。但采用头脑风暴法的班级通过集思广益提出许多很有创意的礼物（如silk， china， tea， stamp， boat ticket in Westlake， fan， lotus root starch等，丰富了词汇量。另外，由于任务布置阶段已经明确在此阶段小组每位成员将需要至少用口语陈述一种选择该礼物的原因，该要求旨在不仅能够鼓励每位学生在力所能的范围内开口说英语，又能以题目要求作为限定帮助提升小组凝聚力。
（3）写作阶段：通过上两个阶段的素材积累，加上教师对gift card这类应用文基本格式、常用语等的系统介绍，学生能够迅速完成内容充实、架构清晰的正文。为了进一步丰富课堂内容、激发学生兴趣、模拟真实场景，每个小组在最后阶段还共同设计了一款礼品卡，上面附上正文内容后作为此次作业的最终成果。这一步骤不仅能激发学生业余爱好，也能开发学生创新能力。
4 结语
头脑风暴教学法有利于增强学生写作信心、激发学生创作灵感、丰富学生写作内容、缓解学生写作焦虑。另外，该教学法能很好地活跃课堂气氛，增加学生学习写作的兴趣，是一种行之有效的提高写作技巧的方法。实践证明，“头脑风暴”对促进学生的自主学习，发展学生英语的综合能力，尤其是在写作方面的能力起着积极的促进作用，在以后的教学中可以不断尝试、更新、深化。
注释
① 邓隽.大学英语写作教学现状、问题与对策[J].西南民族学院学报，2002（4）：204.
② 王蕊.高职学生英语写作焦虑实证调查研究报告[J].高教探索，2014（4）：137.
③ 原小军.“头脑风暴”理论在大学英语写作教学中的运用[J].山西财政税务专科学校学报，2008（3）：74.