民办高校实施MOOC教育探析

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[摘要] MOOC是教育信息化进程中的一个新的里程碑，被认为是对传统高等教育模式和产业的颠覆性创新，受到教育界的高度关注。本文以MOOC教育为立足点，以西安翻译学院为例，探析MOOC教育在民办高校实施的可能性，并且粗浅的分析了mooc教育实践的应对措施。

[关键词] 民办高校；MOOC教育；实践策略

[中图分类号] G642

[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2016）01-0084-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.039

[本刊网址] http：//

一、引言

MOOC――大规模网络开放课程（Massive Open OnlineCourses）的英文缩写（有音译为“慕课”），这是一个诞生不久的词汇，也是一个使用和搜索频率极高的词汇。MOOC课程采用在线的方式来实现课程的学习、互动、共享和测试。近年来，这种对传统高等教育模式和产业的颠覆性模式创新受到了教育界的高度关注，其前所未有的开放新、透明性和优质教育资源的易获得性都对传统教育有着剧烈的冲击。继国外主流大学相继推出MOOC课程后，我国国内的清华大学、上海交通大学等知名高校也制作了自己的慕课课程。然而作为一股不容小觑的教育力量，民办高校却鲜有参与慕课的实施。

二、MOOC课程介绍

MOOC这一概念是2008年在加拿大首次提出的。在形式上，MOOC与一些电视台推出的教育系列节目类似，例如江西教育电视台推出的《高中新课程名师导学》，中国教育电视台推出的《现代幼儿英语》，以及陕西电视台推出的养生类讲座节目。到目前为止，世界上已形成了三大主流MOOC教育平台，它们是Coursera，edX与Udacity。Coursera（）是2012年斯坦福的两位教授发起的，根据其网站的统计数据，截至2014年6月11日，已有109所大学加入其中，向来自全世界的800多万名学习者提供669门课程。目前，Coursera可以向经过签名认证并顺利完成课程的学习者颁发证书；EdX（ ）成立于2012年5月，截至2014年6月11日，edX已经与47所大学建立了合作关系，并推出了175门课程。与此同时，EdX还可向学习者提供三种书；Udacity（）成立于2012年1月，由斯坦福大学教授发起并投资成立，目前已可以将学习者的简历和成绩发给其众多合作公司。

继国外几大慕课平台之后，清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台相继上线。2013年7月，上海交通大学联合北京大学、复旦大学、浙江大学等12所著名高校建立中国“慕课”，旨在建设跨校联合辅修专业培养模式的互联网在线开放教育平台，这一举动引起了国内外的广泛关注，相关专家、学者也就在线教育的建设和发展进行了深入的讨论。

总的来说，MOOC的研究紧追MOOC的实践的脚步。在中国，MOOC的研究和实践正在如火如荼的进行着，但也存在着不足，存在着可以继续提升的空间。首先，从本研究所搜集到的文献数量来看，相较于国外的相关学术论文数量，国内的研究还有很大的上升空间。其次，MOOC相关的实践着和研究者一开始就集中在高校，而且大部分都在知名大学，保证了研究成果的学术水准，使得相关研究从一开始就比较规范、严谨，却也限制了其相关研究与实践的视野。

三、国内民办高校介绍

我国民办教育建立的最初时间是20世纪80年代，经历了国家限制、鼓励与大力支持的过程并逐渐发展起来。在办学条件、办学层次以及规模等一系列方面都取得了非常大的成绩，逐渐成为了高等教育事业中的重要组成部分。在取得傲人成绩的同时，民办高校也存在着各种问题。首先，随着高考生源的逐年减少，民办高校陷入短期膨胀后的低谷期，民办高校普遍面临着史无前例的“生源荒”；其次，民办高校在遭遇外部生存压力的同时，也暴露出内部经费来源不足、师资整体水平和梯队素质不高、管理模式僵化等多方面的问题。原本是民办学校应该具有的包括体制机制灵活、改革先行等比较优势逐步丧失，导致特色缺失，同质化严重，缺乏与公办高校同步整体水平的全面提升的核心竞争力。这在某种程度上预示着民办高校的生存危机。

除此之外，民办高校学生特点也不容忽视。不可否认，民办高校学生有其自身优势。基于民办高校的办学特色是培养应用型人才，他们中大多数的人生价值取向积极务实，现实性功利性比较突出，技能特长优势明显，有较强的表现欲望和奉献精神等。其薄弱之处也不容忽视。大部分学生是高中学习成绩不理想的应届毕业生，也有一部分是高考落榜生，学习基础薄弱，学习劲头不足，容易受外界事物影响，自主学习和自我约束能力缺乏。加之就业形势的紧张，导致很多学生对自身发展方向不明确，对未来缺乏信心。

四、民办高校实施MOOC教育成为必然趋势

MOOC的兴起打破了“名校的围墙”，具备传统教育模式所不具备的优势。例如教育模式的灵活性，优质教育资源的公平共享和有利于适应学生的个性化学习要求，强化学生创新能力培养等。正如《中国青年报》所刊，“MOOC将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞”，并称这场将于变革为“MOOC风暴”。从我国国内民办教育的种种特点出发，改革迫在眉睫，MOOC教育模式的推行成为必行之路。

首先，MOOC的基本特色之一就是“大规模”，只要会基本的互联网操作就可以申请知名大学的在线课程。斯坦福大学在2011年开设的《人工智能导论》是最成功的范例之一。据统计，全球有来自209个国家的16万人注册了这门课程，并有2.3万人完成整个课程学习并收到了成绩单。这与民办教育招生对象的社会性这一基本理念是完全符合的。民办高校多数实行“宽进严出”的原则，广泛招收学习成绩不太理想的高中应届毕业生和高考落榜生，范围广，社会性强。

其次，MOOC以网络作为教育平台，使教育不再仅仅被动依附大学这个平台与学生互动。从理论上讲，一个好的教师可能不一定需要任职于大学或者教育机构，在社会各领域有一定造诣的人都可以利用MOOC平台来传授知识。而民办高校更是有承办学校的动态性这一特点。

最后，由于MOOC教育的实施，通过大学培养和评价人才的单维模式可能被包括在线自主学习在内的多源培养和多维评价模式取代，学生可以根据自己的兴趣爱好，专业特长自主选择课程，学生学习的目的性增强，学习的积极性必然显著提高。而自主办学的特色性决定这一培养模式在民办高校更容易开展。

五、MOOC课程实践与对策

MOOC建设需要大量人力、物力和财力投入，同时不同学校在课程领域也存在不同的优势和薄弱方面。我们必须统筹利用校内外优势资源，既需要“大胆创新”，也需要“谨慎权衡”，确保教育资源高效利用。在MOOC课程在民办高校的实践方面，本人提出以下几点，希望起到抛砖引玉的作用。

（一）认准优势，做好设计。设计是基础，精心的教学设计是MOOC教学顺利实施的根本前提。因此，实施者必须对课程有一个全面的认识，确定自身的优势教学科目。并规划好课程的内容，讲授、组织形式。民办高校普遍拥有自己的优势学科，从优势学科出发，组织优秀教师对课程做全面的规划，构建合理的教学体系。

（二）利用网络平台，提高学生学习投入度。教师要创建知识体系全面又操作简单的网络学习平台，充分发挥平台优势，为学生提供教学课件资料，布置作业，预设话题讨论等，使这个平台成为学习的好助手。这就要求教师打造学习空间，不断更新调整空间内容，不断建设升级。

（三）建设MOOC学习论坛，促进社会性互动学习。通过论坛，学习者之间可以交流学习心得体会，答疑解惑，调动学习者学习的积极性和主动性。

（四）加强管理，完善评价体质。完全的自主性学习需要一个隐性的管理体系来约束，例如网络讨论的参与，作业的完成情况，在线学习时间的约束以及评价体质的合理。

西安翻译学院以培养复合型人才为树人目标，实施“外语+专业+现代化技能”和“专业+外语+现代化技能”的应用型人才培养模式，培养服务区域经济社会发展需要的应用型高级专门人才。在MOOC教育的实施上，西安翻译学院也做了许多尝试。在我校图书馆网页常用资料库中就有MOOC课程。这些课程包括世界三大主流MOOC平台，Coursera，edX和Udacity，网易公开课，北京大学公开课、CCTV央视网中国公开课等数十个MOOC平台，只需要简单的注册就可以直接在线学习，平台也会定期向注册邮箱中发送邮件来督促学习。但是这样的学习模式还没有在学校推广，学校也只是引进国内外知名的MOOC课程，没有自己的优势MOOC课程，因此，创立具备学院特色的优质MOOC课程是急需解决的问题之一。

六、对MOOC教育的再思考

从2008年MOOC教育平台的第一个注册用户到今天席卷全球的教育风暴，短短几年，这一全新的教育模式经历了从悄然无声到井喷的变化。作为新生事物，除了其显而易见的优势之外，必然存在着局限性。例如，MOOC教育的上课地点不受约束，只要有一个台电脑和网络连接即可。但是学生向教师提问可能会比较困难，因为每门课有来自全球的成千上万的学生，学生问题的数量和语言的差异对于授课教师来说也是一大挑战；听课的国际学生未经选择，水平参差不齐，无法公平衡量学生的学习效果；作为核心内容，MOOC课程的设计至关重要，一定要注意结合教学培养方案，构建合理的教学体系，否则过分依赖在线教育会降低课程的持久性，影响课程得分；MOOC课程的学习要求学习者有更强的自主性和自我控制力，但对于在应试教育中长大的、习惯被动式学习的中国大学生来说，MOOC的学习或许真的是一种挑战。

因此，我们在大力推广MOOC教育的同时，也应想尽一切办法来避免它所带来的负面影响，结合我国民办高校的具体情况，制定属于自己的MOOC课程，最大的实现教育的公平性。