提高英语口语交际能力的途径与方法

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摘 要：在英语教学中，应努力提高学生的口语交际能力，具体方法可以从兴趣入手，激发学生说的激情；分阶段渗透语音语调教学；还可以开设视听说课，为学生创设说英语的环境和机会等等。

关键词：英语教学；口语；交际能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0055-03

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。（教育部，2003）随着英语教学改革的不断深入，英语口语教学被提到了越来越重要的地位。学生如何用所学的英语进行流利的口语表达，达到交际功能，这是我们每一个英语教师不得不认真思考的问题。

一、从兴趣入手，激发说英语的激情

著名科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。现代心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。可见兴趣的重要性。一个人的兴趣，不是天生就有的，它是靠后天的培养和环境的熏陶感染潜移默化而形成的。Krashen 的情感过滤假设（affective-filter hypothesis）认为，学习者的情感状态（动机，自信心，焦虑等）直接影响语言学习。而学生在学习情绪最优时，最容易习得语言（Ellis，1999）。因而，教师应努力营造良好的学习氛围，激发学生说英语的动机，增强学生自尊心，自信心，调动学生积极参与口语训练。以灵活多样的教学方法组织学生进行英语语言学习，调动学生的学习积极性，可以唤起其浓厚的学习兴趣。例如，在学习北师大版模块一Unit2 Heroes这一话题时，作为补充材料并吸引学生，可以先播放电影哈利波特，然后让他们给电影配音，这可极大地激发学生学习英语的热情。在北师大版模块二Unit4 lesson 4 Virtual Tourism一课中，学生对新西兰的奥克兰这个城市可以说是一无所知，为了更好地让学生理解课文，可提前布置让学生看韩国版的《爸爸去哪儿》里面去奥克兰的一集，然后让他们以个人表达或双人问答的形式介绍奥克兰这个城市，之后再进行课文讲解，教学效果会极大地提高。除了利用个人表达、双人问答、小组讨论，我们还可用群体表演――新年联欢会的英语话剧表演等等。这些不同方式的活动在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了他们的学习热情。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。这样学生就会觉得学英语轻松、愉快，从而乐于开口。

二、分阶段渗透语音语调教学

初级阶段：初高中衔接阶段：高一一入学，就从学生的语音入手抓。从学习元音、辅音开始，每天早读课上不间断地练习单词发音。例如，在执教前元音/i/、[i：]和短元音时，首先让学生掌握发音要领，然后，让学生对比练习这两个元音的发音：bee/bill； deep/dig；tea/tip，之后进行词组、短语练习：real estate；body building；sweet dreams等。紧接着，让学生两人一组做问答练习：A：What’s this？ B：It’s a bee. / A：What’s that？B：It’s a ship. /A： Fish or meat？ B： Let me see. Fish for me， please. /A： Potatoes or beans？ B： Let me see. Beans for me， please. 最后，让学生在生词表中找到带有前元音/i/ [i：] 的发音的单词继续练习。

中级阶段：高一下半学期，开始逐步过渡到单词、句子的重音练习，再到语音、语调、连读和弱读的培养，以课文为主，让学生每天大声朗读，同桌互读，老师抽查。课后，让学生广泛听合适的材料。例如，VOA Special English， 走遍美国，English Stories等，并让他们模仿里面的单词发音。例如，在执教降调练习课时，先让学生听几句听力材料里出现的例句，让他们区分升调和降调，再跟读、同桌互练以及下座找同伴练习。最后，讲述什么时候会用到降调，如陈述句、特殊疑问句、祈使句和感叹句。

高级阶段：高二学年，开始注重综合语言能力的训练，我们可以利用英语配音软件为电影片段配音，帮助学生练习语音语调，用《走遍美国》口语教材来练习，为学生能说一口流利地道的英语打下坚实的基础。例如，在执教《走遍美国》Man’s Best Friend时，我是这样设计让学生来参与的。首先，让学生预先学习一下本课的生词及一些俗语，关键是纠正发音，以免在试听过程中产生障碍。其次，教师结合本课的每一场景设计一些问题，每个场景的问题设计都不同，避免重复让学生产生厌烦。例如，看预览猜测内容并回答问题，又如，看某个场景判断下列给的信息是正确的还是错误的并进行解释，再如大声朗读视听说中的短语和句子等等。再次让学生找出一些实用句型，为后面的表演做好铺垫。最后的任务就是让学生编个戏剧表演，要求用上至少三个实用句型，有时候会根据本课的内容语法上也作出要求。表演的过程中其他学生给表演者打分作评价。这样设计的口语课程让学生有兴趣、有信心学好口语。在逐渐加深的课程中，学生的口语表达能力也能逐渐得到提升。在气氛轻松的环境中学习英语学生才会不畏惧，进而大胆地练习口语。当然并不是所有的课都是这样设计的，我们依据情况不同、话题的不同来设计每节课。

三、 开设视听说课程，创设说英语环境与机会

交际教学思想的倡导者欧莱特（All - Wright） 认为：语言学习的成功在于将学生放在一需要用目的语交际的语境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。所以我们每天除了听说课、读说课、写说课型的渗透式练习说英语外，还开设了视听说课程。每周五利用《走遍美国》这套纯正美式口语教学教材，练习听说，鼓励学生用戏剧表演视听说课里所学到的知识。课程设计如下：

（一）视听说前，教授与话题相关的词汇及句型

首先，学生大声朗读词汇句型并进行必要的操练。其次，在扫除词汇障碍后，学生对与话题相关的语篇进行精听。在听力理解的过程中利用学生已有的知识激活其相关的心理图式，吸取新的信息。

（二）视听说中，为每个学生在交际教学过程中创造听说机会

先整体感受这一集故事，然后利用QQ影音把我们要看的视频截成一个个片段放给学生，一集基本会包括―preview， sence1， sence2， sence3，foucs in五部分。最后利用PPT来展示要看的内容并让学生根据不同的内容回答教师设计的不同问题。每一部分的题设计得都不一样，题的难度呈阶梯状。如看视频回答细节问题；依据原文中的句子，猜测句中单词的意思；边看视频边填空；两人复述故事梗概；小组根据要求编自己的话剧故事等等。学生说的形式包括：句型操练，教师讲解语音语调，学生个人独白或自由发表看法和小组话剧表演几个方面。在口语训练的整个过程中，教师是课堂的管理者，知识传授者和学生的指导者。对于学生在表达过程中出现的错误，不要急于更正，对不同类型的学生采取不同的纠正方法，切不能伤害学生的自尊心与自信心。例如，对性格内向的学生，应多鼓励，培养他们敢说、愿意说的习惯。学生口语表达出现的错误，尽可能让学生自我纠错。但对于严重的句式错误，可以现场纠正。

（三）视听说后，教师和学生就交际过程给予适当的评价

评价不仅有利于老师及时了解学生口语训练的进展情况，对每位学生的口语能力做到心中有数，而且使口语训练有始有终，提高学生对口语训练的认识，有助于培养学生自主学习的意识，促进英语学习。评价可以分为：学生自我评价，小组评价，老师评价三部分。每次上课之前发好评价表，以下是高一最初阶段的评价表。

到了高二，评价表内容会增多，如：

2015年，笔者所教授班上两个孩子在外研社举办的外研社杯“我是书虫”校园英文短剧大赛中获得了一等奖，马上还要去参加全国大赛。这件事令我们的学生更有信心学好英语口语，也对我们这两年的口语练习给予了肯定。在2011年北京市中小学生科技英语创意大赛中，笔者辅导的学生拿了特等奖。

四 、从课外活动入手，开辟英语新天地，让学生自由讲英语

课堂上，学生学英语、练说英语的时间相当有限，交际的空间、机会少。如果能抓住课外让学生进行充分的英语交际训练，来延伸和补充课堂时间的不足，可使学生的英语口语得到充分的训练。课外进行训练的方式很多，比如，开展“英语角”活动，凡到“英语角”的学生，都必须讲英语，用自己平时学过的英语来进行交谈，可以谈个人情况、爱好、家庭、朋友、天气、星期等等。同学们利用所学的语言来交谈，畅所欲言，无所不谈，逐步摆脱羞涩、胆小不敢说的毛病，积极参与到此活动中来。可见，英语角对口语的提高非常有帮助。我们读大学时每周会去英语角，有老师和学生自愿参加，我第一次去的时候，不敢开口和别人交谈，怕出错，怕别人笑话，所以都是英语老师跟我们问答式的练习英语；第二次去的时候，就有部分学生会用英语和同学介绍自己、询问别人的情况，慢慢地大家在“英语角”也都成了好朋友，师生间也用英语交谈得很融洽。事实证明，开展“英语角”活动是提高学生口语交际能力的好方法。两个月以后，学生的听力和口语水平都有了很大的提高，自己敢说了，而且对对方的问题反应很快，不像以前半天答不上来。可见，“英语角”活动确实对学生口语提高有很大的帮助。

每学期我们还利用讲故事、朗诵比赛、说笑话、说名言警句、做英语游戏、说绕口令等方法锻炼学生的胆子，使其开口讲英语。此外，学生自觉讲英语对英语口语的提高也至关重要，教师要鼓励和倡导学生在没有组织的情况下，能够自觉地讲英语，在教室、操场、路上、家中等用自己学的英语和同学进行交流，并且能通过各种媒体，如电话、电影、网络学唱英文歌曲、猜谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。