浅谈农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用
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【摘 要】农村有着取之不尽，用之不竭的自然资源。孩子们从小生活在农村，对农村周围的环境有亲切感。在幼儿园区域活动中可以运用农村自然资源提高幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿的探索能力等。本文通过文献调查和实地走访等形式，对农村幼儿园区域活动中存在的问题进行了分析，并阐述了自己的观点，农村幼儿园如何利用现有的自然资源来开设幼儿园区域活动。
【关键词】农村；自然资源；区域活动；应用
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。相对城市幼儿园而言，农村幼儿园在室内外操作材料上，虽然不及城市幼儿园，但是农村幼儿园却拥有丰富的自然资源。如果农村幼儿园可以合理的利用这些现有的自然资源来开设幼儿的区域活动，那么，农村幼儿在幼儿园的生活将会更丰富、更有趣、更富有生命色彩。
二、农村幼儿园区域活动中存在的误区
在现代社会，教育的方法和形式日新月异。幼儿教育形式更是瞬间万变，自成一家。但是在农村，幼儿园的区域活动却存在着以下状况：1.活动区的设置过于城市化，脱离幼儿的生活。2.区域活动中，幼儿没有自主选择的余地，成为一种指导性很强的教育活动，扼杀了幼儿积极探索的兴趣。例如有的农村幼儿园老师开设“科学角”的时候，教师并不是让幼儿自己去发现问题、解决问题，而是给幼儿设计好了应该怎样想，怎样做。在这样的区域活动中，幼儿就没有自主选择权，长期以往下去，就会让幼儿丧失对区域活动的兴趣。所以这样的区域活动无疑是失败的。3.区域活动的内容单一，不符合幼儿的年龄，脱离幼儿的生活圈，致使幼儿积极性不高，不愿参与区域活动。
三、利用农村自然资源开设农村幼儿园区域活动
1.因地制宜，巧妙的将乡土现有材料运用到幼儿区域活动中
农村不像城市，有丰富的室内环境，但是农村却有着得天独厚的自然环境，即室外环境。我们可以利用无限的自然环境来开设户外运动区，带幼儿到树林里玩游戏、去草地和稻场打滚、去小河边捉鱼捉虾、打水漂等。在大自然中，幼儿可以充分发挥他们的想象力和创造力，既让幼儿感受了大自然的美，又让幼儿的身心得到了发展。
因地制宜的创设具有农村特色的区域活动，我们要充分利用本土特色资源。平时，农村并不是很热闹，但是，每隔几天的集市确是热闹非凡的。将幼儿带到集市上，让幼儿感受这种气息，再在角色活动区开设“集市”，既满足了幼儿想要参与成人交易的愿望，又促进了幼儿的社会往能力。除了这些，我们还可以利用本土资源，开设种子区、石头区、泥土区、木工区等等具有农村特色的区域活动。
2.利用社会自然环境开展富有野趣的运动区域活动
依据《纲要》中：“应亲近动植物，观察、了解、照顾他们具有热爱大自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙石、木等自然物质，了解、观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解他们的显著特性及与人们生活的关系”的精神，农村幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉快的户外区域活动。我们可以带幼儿去春游、秋游。让幼儿自己去认识路标和路。自由、畅快的活动能够丰富幼儿的生活内容，提高幼儿的活动积极性，拉近幼儿与大自然的距离，满足幼儿亲近大自然的愿望。使幼儿的天性得到充分发挥，自主性逐步提升，运动热情更加高涨，充实幼儿的内心世界。
3.利用本土文化开展特色区域活动
独特的本土文化使得农村幼儿园的幼儿拥有与众不同的区域活动内容。大教育家杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。”我们可以根据当地的文化特色来开展幼儿园的区域活动。例如：我们安徽是黄梅戏之乡，可以让幼儿聆听和学习黄梅戏。将黄梅戏引入到我们的区域活动中来，培养幼儿爱家乡的情感。同时，也可以提高幼儿对戏剧音乐的兴趣。
4.利用农村废旧物品，自制活动材料，丰富活动区的内容
《纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具、手工艺品等，来美化自己的生活或开展其他活动。”农村幼儿园没有足够的资金去购置现成的玩教具，而利用自然物品和废旧物品就成了很好的丰富区域活动材料的方法。教师可以让幼儿收集平时生活中的废旧物品，例如：可乐瓶、酸奶瓶、洗发水瓶等瓶子，放到“超市”；还可以让幼儿把自己的小衣服和旧衣服拿到“娃娃家”去。这些幼儿参与制作的活动区，不但提升了幼儿对区域活动的兴趣，还让幼儿的动手能力增强了，创新意识增加了，对环境保护的意识也提高了。
四、小结
大自然是农村幼儿的欢乐之源。农村幼儿园教师应从实际出发，回归自然、回归生活，挖掘身边的自然资源、社会资源、文化资源和家长资源，积极引导幼儿自主地探索区域活动，为农村幼儿提供丰富的学习机会，使他们成为开展农村幼儿园区域活动的主旋律，促进幼儿健康、和谐、快乐地成长！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.人民教育出版社.2001：22-24.
[2]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社.1998：24-33.