绘本,提升阅读能力之本

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摘 要：绘本阅读对于提高孩子阅读能力有着极其重要的作用，但目前有些教师出现了绘本教学目标模糊的问题，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述，导读过多，缺少孩子自己的发现和思考。从“色彩鲜亮，图文并茂”“创意独特，想象无限”“激情表演，精彩续写”“由点到面，拓展阅读”这四个方面引导读者正确理解把握绘本教学目标，引领孩子多发现、多思考，快乐阅读，培养孩子的阅读兴趣，丰富孩子的感受力和想象力，从而提高孩子的阅读能力。

关键词：绘本；阅读能力；教学目标；阅读感受；提升能力

绘本因其图画优美精致，语言简练有趣，深受孩子们的喜欢。绘本的阅读，有利于提高孩子的观察能力和阅读能力。但是，在目前的绘本阅读教学中，有些老师对教学目标把握不够准确，定位模糊不清，进行绘本教学时，过多地进行导读，让孩子自己发现和思考的时间很短，机会很少，把绘本教学上成故事教学，或看图讲述等，让课件成为主角，这是不合理的。那么，怎样把握好绘本教学的目标，怎么把绘本教学与故事教学区分开来，尊重孩子的阅读感受，把更多的时间留给孩子去发现，去思考，从而提高孩子的阅读能力呢？我是从以下几个方面进行实践的。

一、色彩鲜亮，图文并茂――从爱你开始

在孩子的心目中，绘本是一件漂亮的艺术品，充满艺术感染力的设计、大胆新颖的构图、色彩鲜亮的画面、都给孩子视觉上的冲击和碰撞，打开绘本的一刹那，这种美感就扑鼻而来，孩子们的心中豁然开朗，童心立即苏醒，心中充满了好奇，期待着能走进这美丽的故事中。

如《母鸡罗丝去散步》这本绘本，孩子们非常喜欢。当孩子们一打开这本绘本时，母鸡罗丝的形象就深深地吸引了孩子的目光。母鸡罗丝悠闲地走着，身上的圆点有的大，有的小，头上有羽毛似的花纹，看起来觉得很舒服。身后的狐狸想吃掉罗丝，一直尾随其后。画面上，狐狸妖媚无比，与母鸡罗丝形成了鲜明的对比，视觉上的强烈反差使孩子们更喜欢母鸡罗丝。除了母鸡和狐狸的强烈对比外，还有他们后面的农家、树、风车等背景也都画得活灵活现，生动无比，漂亮极了。孩子们一看到这些生动的画面，自然非常喜欢，产生强烈的阅读兴趣。

绘本的故事就在丰富的画面中显得更加生动，更加鲜明，内容更加吸引人，孩子的阅读欲望也就被不断地激发，阅读时神情专注、表情丰富、回味无穷，从“阅”读到“悦”读，孩子们的眼睛亮起来了，阅读大门打开了，这为提升孩子们的阅读能力打下坚实的基础。

二、创意独特，想象无限――从知你开始

孩子的想象力十分丰富，而绘本富有创意的设计，更能激发孩子的想象力。不管是绘本的封面，还是扉页，其设计都能将精彩与想象蕴含其中。欣赏封面，由封面上的图画与题目，孩子们能猜想故事的内容。打开扉页，孩子们充满着好奇心，开始展开联想。

如在教学《贝尼都会干什么》这本绘本时，我手拿着这本书，展示着封面，对孩子们说：“请大家认真观察这本书的封面，说说你看到了什么？”孩子们马上举手说：“我们看到了一个可爱的小男孩贝尼。”我接着说：“你们的眼睛真亮，请你们再仔细观察观察，除了这位可爱的男孩贝尼之外，你们还看到了什么呀？”孩子们兴趣盎然，观察完封面后，纷纷说自己看到的，一个孩子说他看到了贝尼的脖子上有一架漂亮的望远镜，一个孩子说他看到了贝尼的脚上穿着一双鞋子，鞋子的鞋带掉下来了。一个孩子说他看到了贝尼头上戴着一顶奇特的帽子，这顶帽子上插着羽毛呢！贝尼这样的装扮，到底是在干什么呢？孩子们很好奇，纷纷猜测：有的孩子猜说贝尼脖子挂着一副望远镜，是不是要去登高远眺啊？有的孩子猜说贝尼的鞋带掉了，是不是去探险呀？有的孩子猜说贝尼这身装扮，是不是像刘谦一样要变魔术呀……孩子们展开了想象的翅膀，大胆地进行各种各样的猜想，使这个故事充满了奇幻的色彩。

在教学绘本时，我们可以像这样，从欣赏绘本的封面和品味故事的题目开始展开想象，也可以从人物入手，想象故事中人物的不同性格特征以及他们之间发生的有趣故事，有时还可以从故事的标点符号出发，从这些标点“？”“！”“……”中猜想故事的情节及内容。总之，针对不同的绘本，我们在教学时可以引导孩子寻找不同的想象点，让孩子们张开想象的翅膀，从“阅”读到“猜”读，拓宽孩子们的思维，提升孩子们的阅读能力。

三、激情表演，精彩续写――从解你开始

由快乐阅读到激情表演，孩子们很感兴趣。表演，能让孩子对绘本内容有更深刻地理解和体会；表演，能让孩子对绘本的内涵有更深刻地领悟和感受。进行绘本表演，孩子们性格更开朗了，心胸更开阔了，更加富有天真和童趣了。

如教学绘本故事《巧克力饼屋》时，我和孩子们一起愉快地阅读着，当我在教学“老鼠唧唧和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，但他们真的只是想来睡觉吗？不是的，他们才不稀罕做香香甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，我跟孩子们说：“孩子们，这个片段太有意思了，想不想来表演表演这一个片段呀？”孩子们兴趣盎然，大喊：“好呀！好呀！”于是，我进行了分工，请一个男生当“吱吱”，请一个女生当“唧唧”，进行了创造性的表演：

吱吱：唧唧，巧克力饼那么香，那么甜，我好想吃呀！

唧唧：是啊，这么好吃的巧克力饼我也很想吃，等他们都睡着了，我们一起去偷吃，怎么样？

吱吱：可是，我好担心呀，万一被他们发现了，那我们要怎么办呢？

唧唧：不用担心啦，我们老鼠是动物界中最聪明的，一定不会被发现的。晚上，你把风，我去偷就可以了。

吱吱：好呀！好呀！

孩子们富有创造力的表演让我惊喜不已。在表演中，孩子们的表达能力和理解能力有了进一步的提升，更能充分地感受绘本故事中流露的情感和表达的意蕴，并进一步联想到画面以外的天空，联想文字以外的世界，由“阅”读到“创”读，孩子们将绘本的内容进行再度开发和诠释，阅读能力得到进一步的提升。

四、由点到面，拓展阅读――从融你开始

绘本的世界无比敞亮、无限风光，是孩子们的“大世界”。在引领孩子们领略绘本阅读乐趣的过程中，我们不光是引领孩子们阅读他们感兴趣的书，还要指导孩子们用自己特有的方式进行更加深入、更加广泛的阅读，从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，孩子们徜徉在绘本的海洋里，自在遨游；孩子们翱翔在绘本的天空里，展翅高飞。

如阅读完《大卫，不可以》之后，当孩子们还沉浸在故事中，还在为这个调皮捣蛋的小男孩忍俊不禁的时候，我又给孩子们推荐了与这本绘本相关的系列读本《大卫惹麻烦》《大卫，上学去》等，让孩子们能够读完这一套绘本，对大卫有一个更深层次的了解。当学完《我爸爸》这本绘本后，孩子们认识了这位像太阳一样温暖的爸爸，认识了既温柔又强壮的爸爸，认识了能给孩子十足安全感的爸爸，认识了样样都很厉害的爸爸后，我继续推荐孩子们阅读《大猩猩》《动物园》《朱家故事》，这几本绘本中，爸爸形象大同小异，有的爸爸工作很忙，无暇顾及其他，对待人和事都非常冷漠；有的爸爸很强势，根本不懂得体贴和关心别人，毫无同情心；有的爸爸很可爱，很和气，和子女像朋友一样，孩子们都很喜欢他……

在每一次的系列阅读中，我们可以引导孩子增加阅读量，拓宽知识面，由“阅”读到“广”读，引导孩子领略无限的风光，阅读能力节节攀升。

绘本阅读赏心悦目，犹如在华丽的音乐厅里欣赏美妙的演奏，快乐而精彩；绘本阅读清新高雅，就像春天的雨露渗入孩子的心田，温馨而甜润。阅读本身并非具有改变孩子阅读能力的神奇魔力，引导孩子主动而积极地参与阅读才能提升孩子的阅读能力。让我们在绘本阅读中，感受阅读所带来的神奇魅力，享受文化带来的多彩生活，尽享阅读能力提升的快乐。

参考文献：

刘宝根，李林慧.早期阅读概念与图画书阅读教学[J].学前教育研究，2013（7）.