“三动课堂”应为有效课堂来设计

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课堂教学不论采用何种教学方式或教学模式，问题是课堂开展有效教学的核心，教师在课堂教学中问题设计的优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一。如下谈谈“三动课堂”应为有效课堂来设计的几点认识。

一、有效问题的设计要依据“最近发展区”

把问题设计在学生的“现实发展水平”上，学生不必花多大的力气就能回答，对他们的身心发展无所补益，有的学生甚至因为问题容易而不削一顾。因此，把问题设计得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，摘得到”，逐步让“最近发展水平”转化为“现实发展水平”，学生的知识与能力就能得到发展。因此，深入研究教材，结合学生认知发展水平，巧妙设计一些可发展的问题，可以达到启迪思维、有效促进学生思维发展的目的。

二、有效问题的设计要关注最佳提问的时机

在一个完整的单位数学时间内，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时期，教师要善于抓住这些时刻，以“小、巧、活、变”四个层次设计不同的问题。当教师发现学生解答出现错误时，不是直接给出答案，而是设置问题请学生思考、讨论，学生经历反思错误的思维辨析，来增强了免疫力，避免重蹈覆辙。

三、有效问题的设计要注重情境创设与激活思维

建构主义学习理论认为，学生的认知不是通过教师传播而获得的，而是在一定的情境下，借助同学和老师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。在明确学习目标的基础上，恰当创设学习情境，是激发学生主动学习的一种有效教学策略。情境创设后一定要善于诱导积极采用师生互动合作探究的形式来引导学生训练学生思维，让师生思维共振，智慧互赢。

四、有效问题的设计要有助于突破思维障碍

认知心理学认为：学生在学习过程中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学内容，因而形成思维障碍。教师要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，设计好有针对性的问题，为学生顺利解决困惑、理解知识创造条件。特别要从学生的错误入手，错中寻思，错中寻悟，错中延伸。

五、有效问题的设计要有助于建构知识网络

结构化的知识既有助于记忆，也有助于知识的运用。在教学中教师要善于从不同角度、不同侧面、不同层次设计问题，引导学生去分析归纳，理清相近相似知识点之间的区别和联系，把零散、孤立的知识点编制成系统化、条理性的网络结构。网络研修的学习进一步看出了这一点的作用，因为各位专家都把讲授的知识条理化、网络化、表格化，方便每一位学员直观理解、形象记忆。

六、有效问题的设计要有助于“三动”课堂的开展

“三动”课堂就是以学生为主体，通过学生的手动、口动与脑动来展开教学，问题要采用“小、巧、活、变”的形式，引导学生不断手动、口动与脑动，发展思维，提炼成果。

（1）三动课堂首先要尊重学生

新课程提倡尊重，但是应该“尊重知识”、“尊重教材”还是“尊重学生”？哪个是教学设计和课堂教学上最应该尊重的？尊重教学知识的发生发展，尊重学生的思维特点认知基础，尊重任教班级的学生情况，应该是新课程提倡的以人为本的尊重理念。三动课堂首先要尊重学生。

新课程改革以来，教师教学理念发生了很大的变化。很多教师备知识时都有尊重学生的意识，尊重学生能力的差异，问题设置有梯度，尽可能照顾到所有学生，也很注重课堂上的教学行为，给学生足够的思考、讨论、操作的时间，尊重学生对问题的思考和想法，尊重学生的质疑和发问，克服了过去“一刀切”的教学弊端。但是，教学设计时更应该目中有人、以人为本、尊重学生，尤其是尊重学生心理特点、思维特点和认知基础。

（2）三动课堂其次要尊重教材

尊重教材绝不是亦步亦趋照搬教材，而是要创造性地使用教材。本次网络研修很多专题的讲授内容都通过了各位专家的精心改造，并且也打乱了教材的顺序，拓展了思维训练，让知识结构更能有机的形成一个整体，是学员学有所悟、学有所得、学有所成。

（3）三动课堂要重视作图技能训练

运算，作图和推理是数学的三种基本的教学活动。因此，“能算、会作图和会推理”是三种基本的数学技能。课本中有很多地方需要学生画图（示意图、草图或准确图），借助图形――数形结合――理解知识――解决问题已经成为学生学习数学的一条主线。教学过程中，对运算和推理大家都十分重视，但对于作图，重视不够、训练不到位，尤其是没有以作图为主线进行教学设计的意识。手动除了解题更重要的是要学会让学生拿实物作比较，作直观图与实物比较，训练学生的空间思维能力与想象能力。

（4）三动课堂教学设计要质朴

新课程实施以来，我们在各类说课和讲课比赛中，都有这样的感受：创设的情境越来越丰富，制作的课件越来越优美，设计课堂的环节越来越多，无探究不称有新意等。诚然，这些外在的设计能够在一定程度上吸引听课者，但是盲目追求外在形式，容易缺少对知识内涵和知识逻辑的关注。现在，越来越多的一线教师呼唤数学教育的“返璞归真”，即少些外在多些内涵，少些花哨多些实在。是否多从数学本身出发设计情境，是否适合所任教学生的胃口，是否符合知识本身的发展，是否重视知识之间的逻辑关系，是否有利于学生理解掌握等等，更应该成为我们进行教学设计的质朴的出发点。因此，三动课堂需要的是学生通过口动、手动、脑动来展开教学，更需要学生以饱满的热情、以主人翁的姿态投入到课堂教学中来。问题取之于学生身边，方便学生口述、演示、操作、评价，这才是最质朴的教学！