语文以学为本教学管理论文

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一、“坚持教以学为本”必须激发学生学习动力

（一）通过班队活动引发学习动机中学生虽然有一定的个性，但可塑性也是很强的。

此外，我还让学生每人每天收集一条名人名言，以此来作为学习力量永不枯竭的源泉。这样，全班学生，特别是在这方面表现较差的学生已经在学习上初步形成了自觉的学习习惯。通过每天的早自习就可以看出，全班学生到校早，人员齐，学习自觉，都按自己的计划学习，做到了老师在与不在一个样，天气好与坏一个样，学校检查与不检查一个样。

（二）通过多种形式激发学习兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣便能产生积极的情感和主动性，学习效率高，但兴趣的培养应根据学生的实际，通过多种形式进行。

我班的丁可、李小会、郑宁等同学，学习较好，但课堂发言不积极，我就在上课前和他们一起研究问题，使他们在原来的基础上，对问题有更深的认识，上课时安排他们做学习小组的组长，组织同学一起学习并在讨论中谈自己的见解。

这样使他们从中感受到了老师对他们的信任，也感受到了帮助别人，提高自己的乐趣。老师又安排他们在班会上向同学们介绍自己的学习方法，通过多次反复，他们不但敢发言，而且爱发言，发言的质量也高了，在每次的公开课上，他们都善于在众人面前正确而流畅地表达自己的见解，说的兴趣浓了。

也有的学生虽然天资聪颖，但基础差，对学习不感兴趣，我班丁明同学就是这种类型的。对这样的同学，我就引导他一步步地学，一点点地提高。生字学会了再学词，修辞学会了再学语法，文章读懂了再去作文，他不断地看到自己的进步，我对他微小的进步都给予肯定和表扬，就这样他一步步地赶上来了，因为他进步幅度大而受到了奖励，这更增添了学习的兴趣。激发兴趣的形式是多样的，只有因人而宜，才能产生良好的效果。

（三）通过培养自觉性，培养坚毅的学习意志意志是人们自觉地确定目的并支配自己的行动，通过克服困难以实现预定的目的的心理过程。

学习是人们的意志行为，必须以坚定的意志和顽强的毅力去实现预期的目标，在这方面教师对学生必须从严要求。我在接班开始就让学生结合自己的实际以及学科特点，制定个人学习计划，并督促检查完成情况；鼓励他们自觉完成作业并规定当天的作业一定当天完成；激发他们参与多种活动并强调自己能做的事自己做；启发他们养成自学的好习惯并教给科学的学习方法。在培养学生自觉性的过程中使他们逐步形成事事不依靠外力的坚韧的意志品格。

二、“坚持教以学为本”必须改革学生的学习方法学习方法是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用学习之中，逐步形成较强的学习能力，即学会学习。

在知识的获得阶段主要指导学生的观察、思维、想象，集中注意等。在知识的巩固阶段，指导学生记忆、理解，强化和系统化等。在知识的应用阶段，指导学生分析，概括，综合，创造，解决问题等。这种指导，有利于发展学生智力，提高学生的学习能力。

在语文课的教改实践中，我遵循学习规律和学生认识事物的规律，指导学生按科学的方法来学习。如在《春》一课的教学中，我注重了对学生观察能力的培养。我先让学生观察大自然中哪些景物最能表现出春天的特色，这些景物有什么特点，然后在课堂学习的时候引导学生体会作者是怎样观察的、抓住景物哪些特点来描写的。学生在讨论中说到：作者对景物的观察不单靠视觉，而且还调动触觉、嗅觉、听觉等多种器官，在观察的基础上把景物写得有声有色，有情有感，观察的时候并不是静止的看事物而是赋予他“动”、“活”的美感，并在描写中抒发自己的这种美好感受；观察的方面也不是单一的，也就是说观察应该是全面地、细致地调动多种器官并要捕捉到事物的灵魂，只有这样才能对事物有一个深入透彻的认识。通过这样的指导使学生学会正确的观察方法，在比较中提高了观察能力。

除了观察能力之外，在学习过程中，从感知教材到理解知识、巩固知识和运用知识的整个过程，思维能力始终处于核心地位。唯有在掌握知识的过程中，发展以思维为核心的诸种能力，才能使学生成为一个聪明的人，才能适应当今世界知识激增、科学技术日新月异的挑战，才能适应四个现代化的需要。《荔枝蜜》一课的教学恰到好处地体现了这些能力的培养和方法的运用。

在《荔枝蜜》一课教学中，我首先有感情地朗读课文，把学生带入学习的气氛中，接着提出了富有启发性的思考题，引导学生理解作者是怎样借蜜蜂之物抒发对劳动人民的赞美之情。我提出了这样的思考题：作者对蜜蜂的感情是怎样变化的？作者选择了哪些材料表现这种感情变化的？又是以什么为线索组织材料的？

作者借蜜蜂赞美劳动人民，蜜蜂和劳动人民有什么共同之处等？学生通过阅读、讨论等学习活动领会了作者写作思路及写作意图并纷纷发表自己的看法。

在这一学习过程中，同学们努力参与思维活动，发言积极。教者剥茧抽丝，引导学生由浅入深、由表及里、由分析到综合，促进了思维的发展，提高了学生的语言表达能力，并潜移默化地渗透了通过重点词语理清文章线索的方法和体会借物喻人的表现手法，培养了学习能力。

教者不但教给学法更注重运用学法。每学完一篇典型文章之后都要指导学生或运用这种结构或运用这种写法去写文章。例如学完《荔枝蜜》一课，教者就让同学们运用借物喻人的表现手法去歌颂自己心目中最可爱的人，有的同学用“蜡烛”、“春蚕”，来赞美辛勤培育他们的老师；有的同学用“松树”、“”，来赞美不畏困苦，在逆境中崛起的强者；也有的同学用“小草”、“铺路石”来赞美那些默默无闻、无私奉献的劳动者等。写文的同时，学生们熟练了技能技巧，学会了做人的道理，增强了对为建设美好生活做出贡献的人们的热爱之情，更提高了创新的能力。

在指导学习的过程中，我不失时机地教给学生学会记忆、理解等方法。对生字的记忆采用了“谐音记忆”、“比较记忆”、“分类记忆”等方法。文学常识采用“归类记忆”、“比较记忆”等方法。对课文内容采用“概要记忆法”等，并教给学生学会利用工具书，结合语言环境理解和推断词语含义的方法。同时教给学生学会在课文或单元学习之后按知识的分类做系统化归类，强化知识的记忆和巩固。

通过语文教学在知识的获娶知识的巩固和知识的运用三个阶段，培养学生以发展思维为核心的诸种能力的同时，指导学生学会学习。

三、“坚持教以学为本”，必须优化学习环节学生的学习过程，大体有以下几个环节，学习计划、预习、上课、复习、作业等，各种学习方法的优化，是提高学习效率的基础，是学法指导的基本内容。

学习计划是学习过程中，对学习目标、内容、方法和时间的统筹安排。切实可行的计划能够确保学习目标的实现。

在一年级的第一学期刚开始，我就教学生作“日”学习计划和“科”学习计划，要求目标不可“过高”或“过低”，要结合个人实际。学习时间、学习内容要科学安排，文理交替、脑体交错、早晚侧重记忆内容，内容相近的学科不做集中安排等，并注意检查计划的完成情况。全班同学在老师的指导下都制定了切实可行的学习计划，并按计划操作。

四、优化学习环节，还表现在指导学生课前预习、课上学习，课后巩固等环节上。

预习是课前的知识准备，不但能够提高课堂学习效率，而且能够提高学生的自学能力，在这方面我是这样指导学生预习的：首先在阅读单元提示，训练重点，课文内容及课后习题的基础上确定本课的学习目标。然后利用工具书学习生字，理解重点词语的含义，通过细读课文，理清作者思路，在文中体会词语的深刻含义，并找出文章中所不理解的地方，做出标记，上课时集中解决，同时要形成预习笔记，并按目标要求进行整理，留出一定的空白，以便上课时把老师讲的重点问题补充进去。在预习中还要善于在书上做圈点、勾划和批注，写上自己的体会或评说。在预习中对新课的内容有初步的理解。一般地说，预习方式主要有浏览式，寻找疑难式，质疑式，问答式，笔记式等。

课堂教学是教学的中心环节，是指导学习的主渠道，在学生预习的基础上，主要通过“达标训练课”来完成。达标训练课包括创设情境，展示目标，达成目标，检测目标四大环节，运用艺术的教学手段，把学生的学习兴趣，情感引到学习新知的气氛中，然后“展示目标”。“达成目标”是体现教师为主导，学生为主体，教法与学法同步的关键一环。在这一过程中主要指导学生通过“初读、细读、精读”来领悟课文内容，包括文章的遣词造句，布局谋篇，写作意图，写作特点等。通过师生共同讨论研究得出学习新知的方法。并在“反馈矫正课”上通过学生自测自结、互测互评，教师总结评价等方法巩固学习内容。

在课后的复习和作业中，我的具体做法是让学生先坐下来静静地想一想，今天都学到了哪些知识，会的有哪些，不懂的有哪些，哪些知识与前面的知识有联系、重点是什么等。用这种“回忆再现”的方法巩固已有的知识，然后有针对性地查缺补漏，使知识掌握得更全面更系统。在此基础上再去做作业，防止那种不求甚解，遇到问题现翻书心里没底的做法。作业一定要工整，而且要独立完成，对所学的知识深化理解、巩固吸收。

以上四个环节既体现学生学习过程，更体现学生的思维过程，是学习指导的重要组成部分。