小学语文课堂低年级评价语言技巧的探究
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摘要：小学生处于学习语文的萌芽时期，加强对学生的有效评价可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的自我学习能力，从而更好地提高语文教学质量。
关键词：小学语文；课堂教学；有效评价
中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0346-01
新课标指出，语文评价的目的不仅仅是为了考查学生的学习目标程度，更是为了检验和改善语文老师的教学质量，从而有效地促进学生语文综合素质的提高。因此，加强对小学低年级语文课堂教学中的有效评价，对促进学生更好地发展具有重要意义。
1.评价语言要富有童趣
六七岁的儿童，特别天真烂漫，求知欲望强烈。但同时，他们自控能力差，课堂上难以保持长久的坐姿。苏教版教材就根据学生的年龄特点和性格特征，给每一篇课文都配上精美的插图，在汉语拼音教学中还编排了许多儿歌。例如：刚开始学习单韵母a、o、e时，我就利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：大公鸡，o o啼，阿姨带我到村西。小白鹅，e e叫，连声问我"早上好"。低年级学生是最喜欢听故事的，没有哪个学生听了这么好听的故事会无动于衷。这样，学生就会在轻松的气氛中认识a、o、e的音和形。因此，评价语言必须融教育性、知识性和趣味性于一体，配上生动活泼、富有童趣的口吻，并带上"啊，你朗读的太好了！""你的声音像小鸟一样动听""你的回答真棒"……那将会最大限度地调动学生学习语文的主动性、积极性，并能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。
2.评价要多采取鼓励性的话语
鼓励性的评价方法确实对孩子有好处，在这一点上我感触很大。刚开学，我教学生写汉语拼音"s"时，有几个学生怎么写都写不好，不是写反，就是写睡下来，或者根本就不是字……教了一节课都是如此，孩子学烦了，我也教的没劲了，就很厉声地吼了他们几句，没想到越吼他们心理越乱，写出来的"s"就越不像。后来，我反复的想了想原因：是自己不会教，还是这帮孩子真的很笨。不是，都不是。是我对他们的评价方法出现了问题。于是，第二天，我又教他们写，还是不像，但我说："有点像了，只是需要有所改进，把这里改一下就好了，老师再写一遍给你们看。"没想到，他们在得到老师的表扬后写得出奇的好，而且每个人都得到一颗星呢！通过这个例子让我知道，学生，特别是一年级的小学生，一定要保护好他们的美好心灵，不能打击他们，让他们对学习的美好幻想、美好希望受到影响。当然我们的评价不是无原则地迁就，不能无标准地盲赞，应该把握好尺度。
3.评价语言要富有童趣
六七岁的儿童，特别天真烂漫，求知欲望强烈。但同时，他们自控能力差，课堂上难以保持长久的坐姿。苏教版教材就根据学生的年龄特点和性格特征，给每一篇课文都配上精美的插图，在汉语拼音教学中还编排了许多儿歌。例如：刚开始学习单韵母a、o、e时，我就利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：大公鸡，o o啼，阿姨带我到村西。小白鹅，e e叫，连声问我"早上好"。低年级学生是最喜欢听故事的，没有哪个学生听了这么好听的故事会无动于衷。这样，学生就会在轻松的气氛中认识a、o、e的音和形。因此，评价语言必须融教育性、知识性和趣味性于一体，配上生动活泼、富有童趣的口吻，并带上"啊，你朗读的太好了！""你的声音像小鸟一样动听""你的回答真棒"……那将会最大限度地调动学生学习语文的主动性、积极性，并能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，使学生乐于接受。
4.培养自信，激励评价
小学低年级的孩子正处于学习的起始阶段，他们需要教师给予更多的激励评价，培养学习的的兴趣和信心。课堂上教师要用亲切的话语感染每个孩子，用激励的话语点燃孩子创新的火花。评价过程中教师要看到孩子的闪光点，注意评价的语气。教师平时在课堂上的评价要给孩子一定的示范作用，做到先肯定孩子的长处和优点，对待读得不够好的地方，要委婉的指出，让其明白自己的不足，还要给出纠正的机会，以增孩子的自信。如"我对你提个小小的建议。""你的读书声音很响亮，如果再读得有感情就更好了。""这个问题这样回答会更准确些。"这样的语句孩子们会更乐于接受。
5.采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦
"感人心者，莫先乎情。"教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师评价的语言应该重情感的投入。即用简短而恰当的语言热情地给予评价，让学生真正地感受到成功的愉悦。如一年级第一册第八课《秋天的颜色》一文，教师可让学生说出自己在秋天里看到的颜色。学生会说："秋天树叶变黄了，树叶落了，庄稼成熟了。"这时个别学生站起来会说："老师，我知道秋天是怎么来的，是因为天气变冷了，吹来的风也是冷的。"尽管学生是答非所问，看着他们天真的样子，教师仍高兴地及时给予了鼓励性评价："你真聪明，知道这么多的知识，老师要向你学习哩！祝贺你，咱们俩握握手吧！"他们可能高兴得一时不知伸出哪只手等现象。
一年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听、背，但不善于自己看书读。课堂上有的同学会一个字一个字地读，有时会落字，有时会添字，有时还唱着读等。这时教师就要不怕占用时间帮助他们纠正错误引导他们正确地流利地读完课文，并鼓励他说："你们读得很棒，等一下老师再找几个同学读给大家听一听好吗？"对读得有进步的同学提出希望，"课后多读读书，你的朗读会给同学们留下更深的印象。"这样不仅保护了他们的自尊心，还使他们真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时对待学习有起色的学生就对他说："你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。"对作业书写不认真的学生说："你的本子保护的很好，如果你的字写得再漂亮点儿那就更好了。"对回答问题有创意的学生说："你的想象力真丰富，说得太精彩了等等。"针对不同的学生采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心又能指出他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康地发展。
6.师评、互评与自评相结合
《语文课程标准》中明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"在教学中教师要把这三种评价方式合理运用，互相渗透，使得课堂教学达到最佳效果。在学生参与评价的过程中，不再只是老师问，学生答；学生反馈，老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，正所谓"两个人分别有一个苹果，交换后各自还是一个苹果。而两个人各有一个想法，交换之后各自就有两个想法"。学生在课堂的学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往，协调合作的个性品质的培养。在以上的几个案例中，师评、自评与学生间的互评也得到了充分的体现。引导学生自我评价也是一种好方式。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说："我读得很有感情，但声音太轻了。""那能不能改进一下？"他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。
教学评价是一门艺术。只要我们不断的探索，持续的挖掘，有效的整合，合理的运用，充分发挥评价的魅力，用评价点燃孩子智慧的火花，激活师生互动的灵感，语文课堂一定会更加精彩生动，孩子的语文学习能力和综合素养会不断提升。