初中物理教学中学生创新能力的培养之我见

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【摘要】初中物理教学应在构建和谐、民主的课堂气氛，在探究性实验中，激发学生的成功感和自主评价意识，是培养创新能力的关键。

【关键词】探究性实验；创新能力；课堂气氛

中国分类号：G633.7

当今社会需要具有创新能力的新型人才，教育责无旁贷的担负着培养创新精神和创新能力的重任。物理教学也不例外，为此，我就初中物理教学如何培养学生创新能力从三个方面谈点粗浅的认识。

一、构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道

教育家苏霍姆林斯基强调，“教育目标在于培养全面和谐发展的人”。课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高学生创新能力。

当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，把课本知识与生活实际相结合去审核自己的结论，要给予学生发表意见的机会。这样做可以保护学生创新的积极性，、自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。

二、探究性实验是培养创新能力的有效途径

物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学极为重要的环节，也是培养创新能力的有效途径。

实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师应为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，使其动脑、动口、动手。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后，让他们再次讨论、分析和考虑有没有新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，然后对其方案进行及时点拨，一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，学生体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情。

另外，教师可以把某些学生的实验和演示实验设计为探索性实验，激活学生的创新能力，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。探索性实验教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。在教学中教师应精心设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，在学生原有知识基础上，引导学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。

三、激发成功感和自主评价意识，培养创新能力

“创新活动是以萌发学生的创新精神和创新情感为基础的学习活动，它是涉及知、情、意、行诸方面的一种协同活动。”而初中阶段的学生，心理承受能力都比较弱，稍受挫折，便缺乏自信。教师应适时激发成功感，增强学生自信心，培养学生创新能力。

实验教学中，在分析完基本原理、方法之后，我会启发学生寻找新的方法，并且及时让学生进行积极客观的自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后，有意设置这样的问题：“蜡块不沉入水中，也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗？想想看应该怎么办？”大部分学生都是用天平测出质量，然后，采用“悬锤法”用量筒测出体积，就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法，学生的思维马上又被调动起来，这时好学生能提出自己的方案：把蜡块的质量可用天平测量，测蜡块体积时，可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了实践实验认为他的方法是可行的，有的学生又提出了改进的意见，测蜡块体积时，手指或铅笔引起的体积变化比较明显，可用大头针把蜡块压入水中测体积，得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识，为学生创新能力的培养奠定了基础。

总之，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才。

参考文献

[1]《新课程（教研）》2010年第2期

[2]《新世纪教师素养》主编张行涛.郭东歧