关于大学英语阅读教学的档案袋评价研究
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【摘 要】本文在简要介绍了国内外档案袋评价研究基础上，提出了阅读档案袋概念、内容、特点和本质。随后，本文论述了大学英语教学中阅读档案袋的创建和维护、档案袋评价的总体原则和标准。最后，文章分析了阅读档案袋评价面对的挑战和不足。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0015-02
一 引言
档案袋评价是20世纪90年代在美国兴起的一种新的教育评价方式。作为形成性评价的一种，档案袋评价体现着学习是个过程，评价也是个过程的教育思想。Hancock研究认为，档案袋是学生学习材料的汇编，能够更好地记录学生学习过程中的进步。Camp认为，档案袋评价是教师和学生欢迎的评价方式，是传统评价方式的一种有益的补充。O’Malley和Pierce也认为，档案袋评价是教学评价的重要组成部分，其教学和评价同时发生，相互作用的特点能极大地提高学习者的学习能力。
在我国，档案袋评价仍是比较新的概念，尤其是在教育领域。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，在强调教学手段和教学活动转变的同时，还倡导科学的教学评估体系；2007年版的《大学英语课程教学要求》提倡，应用学习型档案袋记录、课堂活动记录、访谈和座谈等形成性评价手段来更科学、更全面和更合理地评价学生的学习过程和结果。受此影响，基于大学英语教学，尤其是写作教学中的档案袋评价逐步开展起来。张红霞探讨了电子档案袋在写作评测中的理念和应用方法，傅东起探讨了研究生英语教学中档案袋评测法的应用，王瑞探讨了大学英语写作教学中的档案袋评价，王华探讨了写作档案袋评价过程中不同评价主体，如教师评价、学生自评、互评对学生写作能力的影响。但是，档案袋评价在大学英语阅读教学中的应用研究刚刚起步，并主要集中在档案袋评价对阅读教学和阅读能力的影响上，对于大学英语阅读教学中档案袋评价的理念、评价内容、评价标准以及如何应用档案袋评价提高阅读教学效果和学生阅读能力的研究仍比较少。
二 阅读档案袋
美国国家教育协会认为，档案袋是学生学习过程的记录，体现了学生所取得的成就和对学习过程的反思，也体现了教师和学生以及学生之间的合作和相互指导。阅读档案袋是学生在阅读学习过程中的学习材料的集合，体现了学生学习成就和学习过程以及学习过程中的反思。
阅读档案袋的核心元素是学生的学习材料，包括阅读材料、阅读笔记、读后感、作业、测试、学习心得、小组评价和教师建议等。这些材料不仅能够体现学生的学业水平，更可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所付出的努力。材料的收集是有选择的，是能体现学生进步的标志性事实，能监控和反映学生在阅读学习中知识、技能和态度的发展。
档案袋评价具有反思功能，收集不是目的，促进学生学习与发展才是档案袋应用的出发点和归宿。没有反思，档案袋潜在的教育价值也就无法发挥出来。反思将搜集资料的活动转变为有意义的学习经历，在反思的过程中，学习的任务从老师转到了学生身上。反思的内容可以使学生描述自己作品的特征，自己成长过程中所发生的进步或已经获得的目标等。这种反思一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我教育的习惯。
在本质上，档案袋评价属于基于课堂教学的形成性评价。它的特殊之处在于，它是以学生真正的学习样本为评价对象，为不同学习者的学习样本提供了相互比较、相互借鉴的机会，同时能够反映随时间发展的学习进步，为学生训练自我学习、自我评价和自我反思提供了有效的平台，使所有相关人员能够清楚地了解学习过程，并且提高了学生在学习过程中的参与度。
档案袋评价在提高学习效果的同时，还能有效提高学生对自己学习行为的责任心。档案袋评价者意味着学生要积极参与到评价的每个过程中，包括档案中应该包含怎样的样本、怎样评估样本的质量、反思某些知识和某种能力的掌握过程以及怎样维护，并且提高档案袋的质量。
三 阅读档案袋的创建和维护
创建阅读档案首先要明确阅读档案袋的目的。阅读档案袋的基本目的是提高学生的阅读能力。在大学英语教学中，阅读能力主要包括四个方面：（1）掌握文章大意的能力；（2）抓住重要细节的能力；（3）领会作者目的态度和意图的能力；（4）分析上下文逻辑关系的能力。因此，阅读档案袋中的样本，如阅读材料、阅读笔记和读后感等部分应着重体现以上若干方面。
其次，要明确评价主体。档案袋十分注意在评价过程中学生的参与，如学生为什么将某些材料装进档案袋，为什么某些材料可以表现自己的能力和水平等。学生在这一过程中起着主导作用，因此应明确学生在档案袋评级中的评价主体地位，教师和其他学生只是评价的参与者。
在档案袋的维护中，教师应给予学生积极的指导。在课堂教学中，教师可以将优秀的阅读材料、阅读笔记和读后感和全班分享。通过优秀档案样本的介绍和分析，学生可以相互学习，借鉴彼此的学习材料、学习过程和学习经验，这样能够促进彼此的学习。
四 阅读档案袋评估的优势
大学英语阅读教学的核心目标是培养学生的英语阅读能力。对学生阅读能力的评价是阅读教学过程中的重要环节。通过对学生阅读能力的评价，学生可以检查自己是否掌握了某种阅读能力或阅读技巧，教师可以及时调整教学方法和教学内容，以提高阅读教学效果。对学生阅读能力的评价主要有三种方式：课堂提问，随堂或课后阅读测验，以及期中或期末考试。前两者在本质上属于基于课堂教学的形成性评价，能够动态地对学生的学习情况进行有益的反馈，但学生在评价中只是被动的被评价者，无法发挥学生的主观能动性。后者属于终结性评价，具有易于操作且客观公正的特点，但无法反映学生在整个学习过程中的微观层面，如生理和心理认知活动过程的变化。档案袋评价能充分发挥学生的主观能动性，学生的主体评价地位可以促进学生积极的自我反思和自我评价，能够鼓励学生采用多种学习方式，寻求最佳的发展途径。
另外，档案袋评价还具有评价内容多元化的优势。阅读档案袋的评价范围广，远远超过传统的阅读测验的范围，对学生的学习方法、学习内容、学习过程、效能、情感、行为和态度等都可以进行评价。
五 阅读档案袋评价的原则和标准
在评价学生的阅读档案袋时，首先应明确总体的评价标准。具体条目如下：（1）阅读档案袋的主要目的是否明确；（2）阅读档案袋是否体现了不同学生的学习成就水平；（3）阅读档案袋是否包括了学生的自我评测以及对学习过程的反思；（4）阅读档案袋是否体现了学生的学习进度和阶段学习水平；（5）阅读档案袋是否体现了学生的参与性和责任心；（6）阅读档案袋是否以一个组织良好且方便使用的顺序排序；（7）阅读档案袋是否促进了阅读教学和阅读能力。
对于档案袋的评价，建议用四个分类等级的整体性评分标准，以体现档案袋的表现水平。整体性评分指标的编制可以参见下表：
六 阅读档案袋评价挑战
阅读档案袋评价是基于阅读教学的过程性评价，评价所涉及的内容广，评价主体多，跨度时间长，评价标准宽，因此在评价的信度上很难保证。信度不高的评价可能导致的结果是评价的公平性问题，评价结果因评价主体、评价的对象和评价时间的不同而出现不一致的现象。因此档案袋评价不宜单独使用，必须与终结性考试和标准化考试相结合运用。
参考文献
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