浅析网络课程建设中存在问题及改进意见

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析网络课程建设中存在问题及改进意见范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要： 开发适合于网络教育的网络课程对于提高教育质量，促进教学模式改革至关重要。文章主要阐述了网络课程建设中，在教学资源、导航系统等几个方面存在的一些问题。并对网络课程在以后的建设中提出了一些有针对性的建议。

Abstract： The development of network course which is suitable for network education is significant to improve education quality and promote the teaching mode reform. The paper mainly expounds the problems such as teaching resources, navigation system existing in the construction of network curriculum. And put forward some corresponding suggestions on construction of network course in future.

关键词： 网络课程；教育；教学；资源

Key words： network curriculum；education；teaching；resources

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0233-02

0 引言

近年来，网络课程建设得到了各级教育部门和各类学校的重视，出现了如火如荼、一片繁荣的景象。我院也在全国示范性高职的建设中启用了资源库建设项目，作为该项目的一个分支，网络课程也于2009年末正式启动建设，并于2010年8月进行了初次评审验收。本次网络课程的评审，总的来说，大家的积极性都非常高，参评的网络课程基本功能都齐全完整，但是也存在着许多不足，本文就对网络课程存在的不足和改进行意见谈谈自己的一点看法。

1 此次验收中存在的问题

1.1 教学资源呈现方式比较简单 教学内容的表现形式主要是Powerpoint 形式的课件、教案的搬家和少数的课堂录像，没有充分利用网络教学的特点和多媒体教学的优势，缺乏教学活动设计，缺少图、文、声、像的综合运用和其它多方面互动交流表现形式。具体表现在：一是很多网络课程流媒体教学材料上出现的不是教学情境，而是将网页拆成两部分，一部分是主讲教师坐在摄像机前念讲稿的录像，另一部分是讲稿的内容或Powerpoint。这不仅不符合学习者的认知规律，对主讲教师的作用也产生了负面影响。学习者长时间面对教师一成不变的姿势、授课方式，很容易失去听、看和学习的兴趣。二是大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法，没有充分体现学习者的主动性。三是所有网站结构和功能几乎完全相同，缺乏对不同课程，不同学习群体，不同知识层次学习者的针对性。如果用一套网站体系来囊括的话，难免就会顾此失彼。四是自主学习资源不足。网络用户的广泛性，使教师无法预测网上学习者的原有认知结构和水平。对于一门课程来说，不可能做到百科全书，只能关注本课程的教学，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。目前大部分网络课程都没有提供基于课程的详细和全面的相关自主学习资源，影响了学习者自主学习的效果。五是缺乏反馈和评价系统。目前网络课程的评价方式仅限于教师对学习者的评价，很少考虑学习者对授课教师的授课方法和新教材适用度的评价，在网络教学中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过观察来了解学习者的学习情况，也不能得知学习者对授课方式、授课内容及教材是否适用的评价。只能实现依赖于网络课程的作业和考试来实现异步交互。缺少课程设计、开发时的师生、生生之间同步、异步的交互。

1.2 导航系统不强 网络为学生提供优越的超媒体资源条件，营造了一种新颖的学习环境，其优点是学生能够自行控制学习的进程，假如没有一种导航系统，学生在学习过程中就会无所适从，学习效率也不会得到提高，时间已久，势必会影响到学生学习的兴趣以及信心。虽然在参评的网络课程中某些课程设置了学时数、学习目标以及教学单元模块，然而以下几点还没有充分的涉及到：①在网络课程中，课程所包含的知识水平（学生应具备的）以及学习的进度和方法（学生应了解的）的一整体的系统还未建立。②当前课程的安排是一种线性的，并不是网状或者层状结构形式；另外，课程单元之间也不能够相互查询和检索。③由于课程单元之间要想实现切换只能依靠前进、后退或从头开始，这对于学生来说，要确定自己的学习进度只能凭借自己的记忆力，同时也不能有效的去记录自己的学习笔记，然而，学生一旦中途跟不上学习进度，就不得不从头开始，因此，这种课程设置不方便学生进行跳跃性学习。④学生要想查阅网上图书馆的某些资料时，首先得中断学习进度，然后才可进入网络图书馆，因此，没有一种简单易操作的检索方式。⑤在课程中，没有完备的学习帮助系统，学生只能依据自身的上网知识进行网上学习。

产生以上问题的原因一是对网络课程概念模糊：网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。是一种在新的教育思想指导下，对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源。二是教师的教学科研水平与现代教育技术水平不能同步，不能充分利用网络教学的特点，不能将现代教育技术与网络教学紧密地联系在一起。

2 关于网络课程建设的几点建议

2.1 加强教育技术培训，帮助教师改变观念 网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要对教师进行新现代教育技术和网络课程方面的理论培训，转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教师了解新信息技术，了解网络教育，并积极参与网络教育。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量地网上教学。其次要培训教师使用相关软件进行课程制作的能力。

2.2 以先进的教育理论为指导，加强教学设计 网络教育是基于现代的教育思想，采用现代信息技术的新型教育模式。在网络课程中，其设计和开发要以三大理论为基石：人本主义课程论、建构主义理论以及教学设计理论。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学，而非用于支持教。要重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，特别是要侧重以创建网络学习环境以及设计网络课程的教学策略为基础。

2.3 充分发挥网络优势，表现形式多样化 网络课程在开发过程中，一定要发挥网络的优势，做到以下几点：一是教学内容多媒体化和情境化 ：随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于 WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向是基于流媒体和MUD（多用户介面）技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。二是交互方式多样化：交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区、BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。三是导航系统便捷化：一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括：课程结构说明、课程的层次或网络目录结构、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。四是评价体系多样化：学习者通过该课程的学习是否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。

2.4 提倡强强联合，开发队伍专业化 目前大部分网络课程的开发方式仍然停留在教师自行开发或几个同专业教师组合在一起开发。由于缺乏一些专业设计知识，开发出来的东西在设计风格、框架结构等方面显得不尽如人意。而规模庞大的网络课程是一种工业化的产业，与之相应的资源建设和开发也应该是一种工业化的模式。我们应该抛开目前类似个人手工作坊的模式，走一条课程开发的专业化的道路，让优秀的教育资源和技术实力雄厚、开发经验成熟的公司强强联合，使我们开发出来的网络课程不仅有丰富、优秀的内涵，更是一个完美的“教育产品”。

在现代化教学工程建设中，硬件建设是基础，资源建设是重点。网络课程作为网络教学的基本单元，是资源建设的核心。应该采取切实有效的措施解决网络课程建设中面临的问题，加大对网络课程建设的投入力度，努力开发高质量的网络课程，实现网络教学的最大收益。

参考文献：

[1]教育部教育信息化技术标准委员会[R].网络课程评价规范，2002年6月.

[2]王子仁.在构建主义指导下的网络课程建设.浙江工业大学学报，2007年4月.