那些被重组的元素

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杜威曾经说过： “要想改变一个人， 必先改变他的环境； 环境改变了， 他就被改变了。” 这里说的环境包括硬件环境和软环境（人际关系和氛围等）。

教室是学生在校学习和生活的最主要的场所， 组成教室的元素有黑板、讲台、课桌等等。这些元素如何变化，实际上浓缩着这所学校的教育理念和文化精华。

黑板

黑板虽然是教室中最平常的物件，但充分利用好它，也会收到不一样的效果。

在杜郎口中学，每个教室里有三块大黑板，分别在西墙、北墙和东墙，依墙而建，又长又宽。在每班教室外的走廊上还有一块大黑板。每班的四块大黑板全部归学生在课上和课下使用。

当布置完本节学习任务后，所有学生马上行动起来。只见他们争先恐后地往黑板前跑，还有的学生往教室外跑，他们是去抢黑板了。不一会儿，学生做完习题了，同学之间开始互相问题和讲题，此时教室更“乱”了：一位学生走到前面黑板上大胆讲解，下面的同学围在黑板前，有蹲着的、坐着的、站着的，都在聚精会神听着。刚讲完，另一个学生马上跑过来，更正刚才同学的错误。当讲解另一块儿黑板上的知识时，学生们又“呼啦”一下涌过去，热闹而秩序。此时，每个学生都是老师。而真正的老师却夹在学生中间，仅仅偶尔提一两个启发性的问题。

另外，南京南化二中也为每个班级重新配备了4块黑板，如何充分发挥小黑板的作用，老师们进行了积极的尝试。课堂采用小组合作学习的方式，每个班级分成6～10个学习小组，每个小组有小组名、组长等，同时将教室内的所有黑板分为6～10块区域，分别分给各个学习小组。练习时，学习小组在对应的黑板上板练。理科教学进行习题练习时，老师可根据练习题的难易程度从每组中选择相应层次的学生在小黑板上独立板练，这样老师可以及时的了解不同层次学生的学习状况，对学生反馈的问题在下一步教学中及时补救。文科可以进行课前的默写和课后的反馈。

在听课评课的过程中，也将小黑板的使用作为评判的标准之一，要求老师们能适时适当用好小黑板，及时进行反馈和纠偏，纠偏可以由教师进行或者请学生改正。

布的使用

在外观上，华德福幼儿园的教室有很明显的特征：原木地板、手蜡染的窗帘或布幔、粉色系的墙面。教师在环境的布置上，多使用自己染的布幔。下垂的布幔可营造家的感觉，孩子们常喜欢用布幔将自己围起来，找到安全感。

教室的角落常见的布置是“季节桌”，铺有棉布的小桌子，上头可能放着当季蔬果、木工手偶，或者只是孩子信手捡回的石头与花草。

季节桌会随着四季不同的氛围而在布的颜色上与景的内容上有所变化。比如，十二月是冬天，老师就以深蓝色来呈现冬季寒冷萧条的气氛，上面有块漂流枯木，有几个五彩羊毛制成的小精灵在其中穿插。

用布装饰的教室，不是平面的色系，而有向上提升的感觉，照顾到不同年龄层的发展需要，配合木头等丰富的自然素材，让孩子学习或者直接以感官精密地分辨危险，给孩子机会尝试、直接取材。

色彩搭配

“色彩本身是一种形象艺术的浓缩语言，对于学生的身心发展以及学习等都起着巨大的影响作用。”国外学者凯茜·H曾经对教室色彩变化与学生学习变化之间的协同性进行过比较研究：在第一所学校里，教室没有油漆过。在第二所学校里，教室的墙壁和天花板分别粉刷成普通的淡黄色和白色。在第三所学校里，按照色彩产生动力的原理，教室的走廊被刷成令人兴奋的黄色，配上灰色门；朝北的教室粉刷成淡玫瑰色；朝南的教室用的是冷色，如蓝色和绿色等；前方墙壁的色彩比两侧墙壁的色彩深。

经过为期两年的观察，得出的研究结论是：第三所学校的学生在几个方面都有很大的进步；第一所学校的学生进步最小；第二所学校的学生所取得的进步介于前两者之间。

该研究表明，教室内部的色彩变化与学生的学习变化之间具有显著的协同性，即色彩在很大程度上影响着学生的学习情况。色彩的这种作用，在小学生身上体现得尤为明显，而且年级越低，这种体现越明显。

在清华附小，教室色彩就搭配得非常明艳，外墙颜色或绿或黄，每间教室外均有一块展示墙，上面精心设计了各种栏目。教室前后也各有一块可以随时更新的展示板，孩子们的作品、照片装饰着教室。

课桌椅布局

在英国的唐希尔学校，教室的空间布局与桌椅摆放与中国的小学截然不同，教室最前面是电脑和白板，没有体现老师权威的工具———讲台。教室为半开放式布局，不见封闭的四面墙壁，只有前后两面墙，两侧分别整整齐齐地放上了一排整理箱，一边供每个学生放置自己的书包、学习用品，培养学生整理、管理自己学习用品的习惯。另一边放置各种以话题命名的教学辅助资料、工具书儿童读物等，方便师生随时查阅。

在这里，课桌椅并不总是长方形的，还有五边形的，以方便孩子们围坐在一起，面对面地自由交流、讨论、互相帮助，同时也有利于教师自由巡视、辅导。

大部分年级教室的座位都是按照多边形分组设置的——有的朝一个方向摆成半圆状；有的摆成几个小圈；有的分成若干个大组，相对而坐；有的甚至一组朝前，一组朝右，一组朝左。这与教师的教学组织有关，每间教室的桌椅都是教师根据自己的教学需要来摆放的。

科技元素

苏格兰格里诺克市的希达学校取消了传统的课本，用iPad作为课堂用具。

学校老师说，“无法想象，在我们部署iPad之前，孩子们每周花在书本上的时间只有一到两个小时。现在，给iPad改变最多的课程应该是艺术课。我们找到许多优秀的艺术类iPad应用。当然，iPad也影响着其他的课程。比如说，我们的英语教师如今能帮助学生的作文保持在规定的单词数量内，因为用iPad写作文和重新起草相对手写来说都比较方便。”

iPad让该学校老师认识到，将数字资源带到教学中来，跟传统书面资源具有同样的可能性。

从一名学习者的角度来看，教育科技应当：

- 随处可取、随时可用

- 操作简单

- 让人产生使用的欲望

- 对学习者的技能具有挑战性

- 可分享

- 协作的

- 与学习者的激情相符

- 在有用的情境下使用

- 真实可靠

走进陕西宝鸡市陈仓高级中学的新型课堂，可以看到许多正在兴起的课堂形式：一整块黑板由两部分组成，一部分是熟悉的水泥黑板，另一部分是投影用的白板，而老师则头戴耳麦，远离讲台，手拿着一只笔，在白板上“远程”地勾勾画画，为同学们讲解。此外，讲台上的那个常常藏着各种擦黑板的布和粉笔盒的桌子，也由一个电脑操作台替代了。没有了粉笔，没有了灰尘，没有了固定的讲课点，这正是一个现代教育中的“互动”教室。

如果说，以前的教学是“备课材料+粉笔”的模式，那么现在的教学则是“PPT+互动投影”的模式。而且随着新技术的采用，越来越多的老师也积极地采用新技术，这不仅有效地促进了良性教学品质竞赛，也使得学校的整体教学水平得到逐步提升。

而厦门的双十中学的黑板是一块70英寸平板电脑。其核心是一台交互智能平板设备。从外观看，这台设备被悬挂在原本传统黑板所在的位置。上课时，老师不但可以用手在这个“触屏黑板”上书写板书，还能随时插入视频、图片。课间，“触屏黑板”还能变身高清电视。

橱柜

在美国中小学中，橱柜大都非常整齐地排放在走廊两边，颜色统一。而橱柜主要的用途是放学生的书包、书本和相关物品，如衣服等。学校下课，学生的书本都留在教室的橱柜不带回家。

早到校的学生，一般都聚在大厅里，三三两两地聊天。等教师基本到校后，有一段铃声示意，学生才纷纷把书包等物品放入橱柜，进入自己要上课的教室——也就是说，早晨到校后，他们无处可去，除了大厅！这是很好的相互交流的机会，能帮助学生们相互认识、讨论问题、策划活动。

橱柜在整体与个体意义上，都显示着一所学校的文化。有的学校用的是冷色调的橱柜，如蓝色的、紫色的；有的是用暖色调的大红、橙色等；有的学校严禁对橱柜表面做任何改变，始终保持整齐划一的状态；有的学校则允许学生在不破坏橱柜的前提下，自由张贴一些作品，如自己的名字、有同学祝贺他“生日快乐”的贴条、自己喜欢的偶像的照片、自己的作品等等。学生若当天参加什么比赛、演出等活动，会有好朋友在他的橱柜上挂一些花、彩带或者是鼓励的话。