从“有口难开”到“流利表达”
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小学阶段英语学习的关键在于激发学习兴趣，培养交际能力。但是，从目前状况来看，很多小学生处于“有口难开”“不会表达”“害怕表达”阶段，这主要是因为受应试教育影响，口语教学处于被忽视状态;学生具有一定的恐惧心理，害怕犯错误，因而保持沉默;口语交际环境的匮乏等。找准策略，培养小学生英语口语交际能力刻不容缓。因此，学生应加强合作，以实现从“有口难开”到“流利表达”的转变。
一、看图说话，激发学生表达兴趣
兴趣是学生学习的原动力，因而兴趣可以催发出学生的英语表达欲望。长期以来，造成学生“有口难开”的局面一方面是因为学生兴趣不高，并且缺乏“说”的机会，教师简单认为小学生词汇量小，不具备英文表达能力;另一方面则是教师的不重视，即使学生有“说”的兴趣，但教师把过多的关注点放在语法的对错，而不是学生提出的观点，因而学生怯于表达。因此，教师要找准问题所在，从简单的口语交际训练入手，激发学生的英语口语表达兴趣。教师可以利用即时评价激励学生，激发出表达兴趣。看图说话，让学生根据画面上的内容表达观点，是一种不错的激发学生表达兴趣的方法。例如：在学习新译林版小学四年级英语4年级下册中的Unit 4 “Drawing in the park”单元时，教师利用多媒体播放图片，让学生看图说话，会取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放一幅“公园画面”，画面内容有船、娱乐设施;有风筝、有草地、有小鸟等。熟悉的公园画面图让学生回忆起平常去公园游玩的场景。其次，教师利用问题与学生互动。教师展开即时评价：你们英文发音非常棒。那你们会画小鸟吗？会画风筝吗？学生欲欲跃试，想上黑板上秀一秀自己的绘画能力。教师从简单的看图说话入手，利用简单的问题引导学生有目的的“说”，并展开即时评价，从而调动起更多学生的口语表达兴趣。
二、丰富活动，营造口语表达环境
培养学生的口语交际能力是一种长期的过程，它依靠的是长期的训练，需要融入一定的技巧，也需要教师从学生角度设计活动，营造口语表达环境。从目前来看，小学生英语口语表达能力弱的部分原因在于缺乏口语交际的环境，很多学生没有欲望利用英文表达，有些学生即使有欲望，但是又害怕自己在表达时出错，而导致公开“出丑”，因而羞于表达。因此，教师要抓住学生的口语交际心理，利用多元化英语口语活动，营造“说”的氛围，让学生敢于开口，乐于开口。教师可以开设如下口语活动。首先，每周定期举办主题英语角活动。英语角的话题可以由教师拟定（根据学生的兴趣提炼主题），并在英语角展开之前让学生知道主题，以准备充足的英语角所需的语言资料;英语角话题也可以由学生自由选择，投票决定。例如：小学六年级的学生对于初中生活充满期待，教师可以以“My dream middle school life”为主题，举办英语角活动，让学生自由交流、表达。其次，举办英语视听活动。小学生都喜欢动画片，教师可以选择符合小学生英文水平的原汁原味的动画片资源，让学生观看视频，并利用英文交流观看感受。视听活动，不简单是播放视频，让学生观看，而是让学生融入体验地看，并且将观后感与伙伴们一起分享，从而助力英语口语表达能力的提高。最后，设计英语朗诵比赛、演讲比赛等，设计不同的激励策略，调动学生参与活动，从而促进学生在各类活动中口语表达能力得到锻炼与提高。教师设计不同的口语活动，让学生有平台“说”英语、“秀”英语，从而营造一种英语口语交际氛围，促进学生实现英语“流利表达”。
三、创设情境，训练口语交际能力
训练小学生的口语交际能力需要方法和策略。小学生英语词汇量小，表达兴趣本身不够强，基于此，如何吸引学生主动表达，如何以有效的方式训练学生的口语交际能力，是教师需要思考的问题。其中，将英语口语表达训练与情境创设融合在一起是不错的方法和手段。设计情境能够吸引学生的注意力，让英语口语交际训练变得更加鲜活、有意义。特别是设计与学生生活相关的情境，学生很容易融入情境，并主动与小伙伴设计对话，进行有效的交际表达。例如：在学习新译林版小学英语5年级上册中的Unit 8“At Christmas”单元时，教师设计情境内容，引导学生交际表达，取得很好的教学效果。情境内容：圣诞节的Party上，请你与圣诞老人对话，想一想你们之间会聊一些什么。教师将留白艺术与情境创设有机结合起来。也就是说，在这个情境中，除了圣诞老人这一角色，学生可以自主发挥以什么样的角色与之对话，并发挥想象设计对话内容。在模拟情境对话时，有学生把自己打扮成圣诞老人，有学生拿着长筒袜装礼物，课堂氛围非常活跃，学生也在模拟中体验快乐的同时提高语言交际能力。口语交际训练需要创意情境的融入，教师要留足弹性空间，以多样化的情境，吸引学生参与情境活动，发挥想象，模拟情境，逐步提高语言交际能力，实现“流利表达”。
四、融入文化，消除文化交际障碍
中西方文化具有很大的差异，这主要是由地域差异、思维差异等方面造成的。从目前状况来看，小学生经常出现交际障碍，或者交际失误，交际失败等案例，这主要是因为小学生缺乏一定的文化背景知识。因此，为了促进学生“流利表达”，教师还必须在培养小学生口语交际能力时融入一定的文化知识，消除文化交际障碍，让学生快乐交际，成功交际。例如：在学习新译林版小学英语3年级下册中的Unit 5“How old are you”单元时，教师融入文化知识，引导学生交际表达，取得很好的教学效果。本单元的主题为“How old are you”，在双方初次见面时，很多人都会以这句话为交际开头语言。但是，一般而言，在中国问对方的年龄是允许的，也能够促进成功交际;但是在西方，询问年龄却是一种不礼貌的行为。因此，在小学英语课堂教学中，教师要渗透这一文化信息，让学生明确西方国家直接问对方年龄是不礼貌的，而应以一种更为轻松的方式，进行交流。但是，如果是同龄之间或者是年龄相仿的小伙伴，可以委婉地问“How old are you”，而如果是晚辈对长辈却是不允许的。明确这一文化内容，教师再让学生模拟情境对话，即两人初次见面，应如何展开对话。除此之外，教师还必须根据教材内容，渗透多方面的文化知识，如：餐桌文化、节日文化、饮食文化等，不断丰富学生的文化知识，拓宽学生的语言学习视野。
总之，要实现从“有口难开”到“流利表达”，教师需要运用多种策略，利用符合学生语言交际特点的方法，逐步培养和提高学生的英语口语交际能力。
（作者单位：江苏张家港市云盘小学）