多渠道巧结合,培养学生自主学习能力

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摘 要：新课程提倡的自主学习是学生学习的一种品质，是学生有计划地、主动地、灵活地、有效地学习。这不但有利于学生更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。在教学中注重营造氛围，开放学习空间，加强学法指导，联系生活实际，让学生去发现、去探究，使课堂教学真正成为学生自主学习的天空。

关键词:空间；平台；能力

数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课程提倡的自主学习是学生学习的一种品质，是学生有计划地、主动地、灵活地、有效地学习。因此教师在进行教学活动时应十分重视学生自主学习数学能力的培养，这不但有利于学生更快更好地掌握吸收所需知识，学会学习，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。本文就在小学数学教学中对学生进行自主学习能力的培养谈些做法和体会。

一、营造学习氛围，激发学生自主学习的愿望

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。因此，教师要从学生已有的知识经验出发，善于提出一些学生感到熟悉又需要动脑筋才能解决的问题，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考讨论、解决问题的求知欲望。

例如，先创设情境，激发学生的兴趣。在教学“年、月、日”时，问：“同学们，你们喜欢过生日吗？”这一问，拉近了老师和学生的距离。再继续问：“你们多长时间过一个生日？”同学们不约而同地回答一年只过一个生日。老师话锋一转：“同学们真幸福啊！老师却要四年才过一个生日。”话音刚落，同学们迫不及待地纷纷举手。这时，教师抓住时机，顺势导入：“同学们请打开课本，看谁能通过自学课本说出为什么？”这样一来，由生活入手学习数学。学生感到有问题可想，有矛盾要解决，就会带着强烈的好奇心和求知欲主动自学课本，进入探求新知的学习。

二、开放学习空间，为学生提供自主学习的平台

学生具有自己的思维特点，他们活泼好动，教师在课堂教学中要努力创设条件，放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的学习空间，让他们经历知识的发现、结论的概括、知识的建构这一过程，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。因此在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。

例如在“梯形面积的计算”一课中，梯形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时教师提供一些完全一样的梯形（上面印有1平方厘米的方格，学生很容易数出梯形的上底是6厘米，下底是14厘米，高是8厘米），要求学生想办法求出它的面积并根据自己的算法尝试推导出梯形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间，然后组织小组合作学习。学生们真是“八仙过海、各显神通”，讨论时各抒己见，纷纷表明自己的想法并动手操作实践，得出了多种不同的计算方法：（1）数方格得出面积是80平方厘米。（2）分割成一个平行四边形和一个三角形，计算得出面积是：8×6+（14－6）×8÷2=80（平方厘米）；（3）分割成二个三角形，计算得出面积是：6×8÷2+14×8÷2=80（平方厘米）；（4）用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，每个梯形的面积是平行四边形面积的一半。即：（6+14）×8÷2=80（平方厘米）；（5）沿梯形中位线剪开后拼成一个平行四边形，计算得出面积是：（6＋14）×（8÷2）=80（平方厘米）；（6）分割成二个三角形和一个长方形，计算得出面积是：8×6+（14－6）×8÷2=80（平方厘米）。

纵观上述过程，学生有充分的探索与交流的时间和空间，参与学习活动很积极，思维很活跃，在许多方面都得到了发展。同时学生之间的交流与合作思路广、方法多，取得了良好的教学效果。

三、加强学法指导，引导学生掌握自主学习的方法

未来教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。“授人以渔”才能使学习者受益终身。因此在教学中教师要加强学法指导，使学生学会学习。

例如，在教学“2~6的分与合”一课时，我先引导学生通过操作，得出5的分与合，接着我说：“刚才同学们自己动脑筋得出了5的几种分法，并且由这些分法想到了几和几合成5。那么6又可以分成几和几呢？一共又有几种分法呢？你准备用什么方法一个不漏地找出6的所有分法呢？”于是，我放手先让学生同桌进行合作，通过摆6个圆片，探究6的分与合，再在四人小组内交流得出的结论，最后全班交流本组探索的结果，对能按照一定顺序说的和使用联想方法的学生给予表扬和鼓励，同时让学生选择自己喜欢的方法有次序地记住6的所有分法。

由此可见，利用学生已有的知识基础和经验来学习新知是非常重要的学习方法。课堂上学生兴致高昂，积极主动地进行探索。这样，学生在经历、体验解决问题策略的同时，也获得了数学活动的经验，在数学活动中形成了积极的情感体验。

四、联系生活实际，发展学生自主学习的能力。

《义务教育数学课程标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一，这就要求教师在教学过程中努力优化教学内容，尽量把那些与新知有关的生活问题引入数学课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学，这是培养学生自主学习能力的目的。

例如：在教“找规律”（一一间隔）时，采用游戏导入，请同学们伸出自己的左手，用两个手指夹一根小棒，你能夹几根小棒？（4根）像这样，类似一只手指可以夹4根小棒的例子，在我们身边还有很多。现在，我请第一小组的同学站起来（6人）。如果每两个同学之间放一张凳子，能放几张桌子？（5张）

出例题情景图，提问：你能从图中找到像游戏中手指和小棒一样排列的事物吗？这里的一一间隔排列有什么规律呢？

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师要在教学中注重营造氛围，开放学习空间，加强学法指导，联系生活实际，让学生自己去发现，让学生自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主学习的天空。

（作者单位 江苏省张家港市中兴小学）