巧设音乐活动弘扬闽南音乐

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摘 要：本土音乐是我国民族音乐文化中的珍贵财富，而本土音乐进课堂是音乐文化教育的需要。在教学中巧设音乐活动，通过创设良好氛围、运用情感纽带、鼓励突出个性，从而让学生在音乐教学中了解并感受闽南音乐文化的独特魅力，并能传承和弘扬古老的闽南民间音乐。

关键词：巧设氛围 巧用情境 巧激个性 弘扬 闽南音乐

著名音乐学家洛秦先生指出“音乐中体现了文化，文化中包含了音乐”，本土音乐是一种珍贵的教学资源，本土音乐引入小学艺术课堂，是传承和发展中国传统音乐文化的需要，更是音乐文化教育的需要。在闽南音乐欣赏课中，将本土的闽南音乐引入小学艺术课堂，有效地把音乐与文化有机结合在一起，让学生在音乐教学中接受本土闽南民间音乐的熏陶，这不仅是传承和弘扬优秀民间传统文化的时代要求，更是本土文化最好的传承方式。现梳理出在闽南音乐文化进课堂中的几点做法：

一、巧设学习氛围，激发兴趣导入课堂

音乐是充满美的一门艺术学科，旋律、和声、节奏无处不在，只要音乐响起，就会吸引学生的注意。良好的学习氛围应该是既轻松又严谨，既民主又有丰富的内涵，能激发学生学习的兴趣，使学生的想象力、创造力发挥到最佳的状态。

如在《妙趣丑角竞风流――高甲戏》教学中，教师在导入环节中充分抓住学生的这种心理状态，巧妙地运用文字、声音、影像等各种信息，让学生欣赏我国京剧、川剧、黄梅戏、越剧、豫剧、高甲戏等优秀剧种的精彩表演；在观看中让学生边看边说出“你看到的是什么剧种”，并适时模仿剧中的精彩表演；极富视听效果的《戏剧荟萃》让学生很快地融入到本课的闽南音乐学习氛围中，观看完，教师马上提问学生：“这么多剧种，你们知道 ‘无丑不成戏’，说的是哪个剧种吗”，在学生的回答中教师轻松地揭示了本课的课题。

二、巧用情境纽带，打开学生心灵之窗

音乐是情感艺术，而学生的想象力可以借助这种情感艺术教育得以伸展。在音乐课堂上巧妙地创设一种情感和认知相结合并极具生动真实的教学环境，激发学生积极的情绪，在轻松愉快的情境氛围中打开学生的心灵之窗，使其获得感受美、欣赏美、创造美的能力。

（一）创设情境，感受美

音乐是以流动的音响塑造想象的情感艺术，学生和教师同是情境的创设者，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。

如在《传统古韵活化石――南音》一课中，教师先让学生聆听“上四管”（南琶、洞箫、三弦、 二弦）、“下四管”（双铃、响盏、四宝、小叫）及嗳仔（小唢呐）、拍板的声音，从中感受并能辨别各乐器的音色、音量及发音特点；随后通过视频让学生仔细地聆听南音的传统曲目《直入花园》音乐，视频中的小女孩把南音“曲缓、腔多”的特点演绎得淋漓尽致，学生在此情境中反复聆听乐曲，体会南音的韵味；最后让学生边打击“下四管“边模仿演唱音乐片段。这样，学生在学习中对南音有了较深的印象，他们能张开想象的翅膀，用心去感受、体验音乐文化的美，同时激发了学生热爱闽南优秀传统文化的情感。

（二）感受情境，欣赏美

《音乐课程标准》中提出：鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解。音乐情感的表达是学生在理解音乐的基础上，通过思考、创造，再现音乐、内化音乐的过程。

音乐教育是诱发性的，而非强制性的。 如在《五月端阳》――走进安海“唆罗连”一课教学中，教师虽然自身对“唆罗连”具有整体和深刻的理解，但在让学生对“唆罗连”产生一定程度的理解时显然做得不到位。教师在教学中没有循循诱导，及时对“唆罗连”知识进行更深一步的诠释，学生还没充分感受到端午节“旗手举着缚挂‘榕枝艾草’的采莲旗，喝酒的铺兵一路轻舞、一路和唱‘唆罗连’，花婆沿街沿巷、入室入户为人们祝福”的情境，就匆匆让学生盲目跟随表演，学生在表演中无法进一步进行再创造，对音乐进行内化，最终导致了学生对“唆罗连”的欣赏水平受到限制，而学生的表演也只能做到形似而神不似。

（三）拓展情境，创造美

在教学中拓宽视野，选用乡土音乐教材，能使师生产生一种亲切感，和现成教科书上的带有共性的内容形成互补。合理地开发利用好乡土音乐教材，不仅能开阔学生视野，更能激发学生的灵感和创意，让他们产生学习的动力和参与的兴趣，使课堂教学充满生机和活力。

如在《笼吹》教学中欣赏笼吹主要乐器的演奏片段中，教师从闽南音乐资源中精选出既能够体现浓郁的地方音乐特色、又易于用作拓展学习的曲目《将军令》、《过仙草》进行比较听赏；并让学生说说主要乐器演奏时的节奏、速度、力度、音色，从中感受、体验乐器演奏时的音乐情绪；最后让学生边聆听比较熟悉的《正月点灯红》片段，随音乐发挥自己的想象，用自己喜欢的方式模仿表演演奏，从而开拓学生的视野，培养他们对笼吹音乐的的感受力，增强学生对乡土音乐的认识与理解。在特色比较中认识闽南音乐，在本土学习中体会“特色”。这样，学生对音乐的理解不仅得到了升华，而且学生又能对闽南音乐进行再创造。

三、巧激个性生长，适时诠释音乐形象

在音乐教学的音乐形象再创造中，因个人认识、感受不同产生不同的情感，这是艺术欣赏的特点。“每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐和参与音乐活动”。基于此，我们强调尊重学生个性，强调学习中个性独特的感受，巧妙地激发学生有独特风格的音乐反思能力，引导学生表现自我，展示个性，尽情地发挥自己的想象力，力争创造与众不同的音乐形象。

如在《渔歌唱起古遗风――深沪褒歌》教学中，教师在学生了解了褒歌的基础上，让学生学唱褒歌片段，通过男女对唱的形式，加深学生对褒歌曲目的印象，并让学生穿上渔民的服饰动起来，自己想象渔民的生活，激励学生敢于当众大胆表现自我、挑战自我、锻炼自我，以此来诠释音乐所表现的男女对褒时不同的音乐形象。

乡土音乐是民族文化瑰宝的重要组成部分。在音乐教学中，教师应通过巧设音乐活动，激发学生的学习兴趣，引导学生学习、保护、传承闽南音乐，以此达到振兴闽南音乐教育、弘扬闽南音乐文化的目的。这不仅是根植乡土、着眼当前的事情，更是面向未来、功在千秋的大计。

参考文献：

[1]《音乐课程标准》（2011年版）

[2]《中小学音乐教育》