关于高职院校小语种专业英语课程的思考

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摘 要：近年来，双语教学在很多高校中得到了普遍推广，随之有很多从事教育工作的学者针对双语教学进行了很多研究。但是，它们所说的‘双语’普遍指的是把汉语作为母语的前提下，再把英语作为外语来学习，简单来说所谓的双语教学就是用汉语和英语这两种语言进行授课。所以，进行双语教学的对象应该是把英语作为专业来学习的英语专业学生。但是，在中国的很多高职院校中，日语、韩语等小语种专业也设置了英语课程。那么，小语种专业的英语课程应该如何看待，应该如何更合理、更有效地安排英语课程呢？

本文就高职院校小语种专业的英语课程的设置必要性及有效设置方法等内容进行论述，试图寻找出结合时展与社会需求的更加有效的解决问题的方法，进而培养出更多满足社会需求的实用型人才。

关键词：双语教学；小语种；英语课程

一、小语种专业开设英语课程的必要性

从中国的教育模式来看，英语课程从小学到初中、高中，甚至到了大学都是处于重要地位。随着时代的发展，国与国之间的交流也越来越频繁，社会就需要更多地能够进行国际交流的人才来满足社会需求。开设英语课程的主要原因之一就是英语毕竟是一门世界通用语言，且正是英语的特殊国际地位，为了更好地满足社会需求，至今还有很多的人在学习英语。

刚刚踏进高校之门的新生不管选择的是什么专业，可以说通过小学到高中的教育，都掌握一定程度的英语知识。就拿日语、韩语等小语种专业的学生来说也不例外。

早在1994年，河北工业大学李景元教授在其专著《现代中国的灰领阶层》中，提出“灰领”的概念。相对于“白领”和“蓝领”而言，“灰领”既具有较强的理论知识水平，有具有比较强的动手操作能力的工作人员。高职院校培养的是有“可持续发展能力”的技术应用型人才，即“灰领”（祝拥军、尤凤翔，2009：26）。

技术应用型人才也可以说是能够把个人的技能运用到实际工作中的实用型人才。这种人才的培养室高职教育的培养目标之一，对小语种专业的学生来说多掌握一门语言可以拓宽实际的工作领域，这一点可以说是小语种专业的一大优势。因为他们本身有英语基础，再加上专业外语，能够把这些语言灵活地运用到实际工作中，不但发挥了自己的语言优势，也充分体现出自身的价值所在。随着世界多元化发展，社会将是更多的需要掌握多门语言的人才。

二、小语种专业开设英语课程存在的问题

针对小语种专业开设英语课程存在的问题，从学生、学校到社会的角度考虑，可以找出以下几点问题。

1. 小语种专业的学生对英语课程不够重视

小语种专业的学生自从选择日语、韩语等小语种作为专业开始学习之日起，他们便把更多的精力放在了小语种语言的学习上。从此，原本英语在心目中的主要地位渐渐被这些小语种所替代。通过小学六年、初中三年到高中三年，长达十几年的时间积累的英语知识从此就处于慢慢被遗忘的状态。针对这一问题曾经对小语种专业的学生进行过调查，在他们的回答中绝大多数学生的回答是连最基本的英语单词都记不起来，还有一部分学生的回答是还能勉强记住一些内容，极个别学生仍旧较认真的坚持学习英语。在他们的回答中，不难看出他们对学校开设的英语课学习态度是被动的。并没有真正意识到英语通专业外语同等重要的地位。

2. 英语相关课程的设置与专业小语种相关课程的设置存在较大差距

在小语种专业课程的设置中，小语种相关课程占据了总课程的一半以上。从精读、听力、会话到礼仪、国家概况等，可以说是一应俱全。相反，在小语种专业开设的英语课程却只有精读一门课程。而且，在课时数的安排上同样也可以看出两者的差距。分配在小语种相关课程中的总课时数是最多的。进一步详细来说的话，精读的课时数是在所有课程课时中是最多的，依次为听力、会话、礼仪等。但是，在专业英语中处于优势地位的英语精读课时，在小语种专业却处于与会话、礼仪等课程同等的地位。可以说在这种相关课程和课时中存在的差距导致了第一个问题，即小语种专业的学生对英语课程不够重视情况的出现。

3. 课程的阶段衔接没能更好地满足社会需求

从小学到高中一直都处于重要文化课地位的英语课程，到了大学一下子降级为非专业外语必修课程之一。历时十几年苦读掌握的英语知识没能顺利的随学生身份的升级而获得重视，而相反与专业外语相比冷落了很多。在现实社会中，多掌握一门外语对学生而言将会多一个机会，而现实社会恰恰也需要掌握多语种语言的人才。英语课程的未能顺利升级，将会是不能很好地满足现时代社会对人才的需求。

三、对小语种专业英语课程设置中存在问题的相关对策

1. 提高小语种专业学生对英语课程的重视度

使学生真正明白英语课程的重要性，出学生自身的领悟之外，更重要的是需要授课教师的积极引导。授课教师除了讲解专业外语知识在外，还需要结合时展和实际现状，让学生明确了解当今深灰的人才需求，在现行时代与实际需求的前提下，充分说明英语课程的重要性，在授课教师的反复强调之下使学生渐渐领悟，从此开始重视英语课程，不要把寒窗苦读十余年磨练出的英语实力，到了大学仍处于停滞或退步状态。

2. 在小语种专业设置英语课程时，有必要合理分配专业外语课程与英语课程

对高职院校的小语种专业学生来说，利用3年的时间掌握一门外语可以说是有一定难度的。正常本科院校的学生用四年掌握的专业外语，他们就要在三年的时间里完成，而且到了社会还要面对于本科院校学生的公平竞争，这对高职院校的学生而言无疑是一个残酷的显示。在这种残酷的先试下，再把已学十几年的英语冷落在一旁，可谓是自毁前程。

小语种专业设置课程时，应结合实际现状与社会的实际需求，适当增加英语相关课程和相关课时，使学生能够与专业外语一并重视英语课程。教育的最终受益者是学生，在短短的三年时间里，更加有效、合理地安排课程将会给学生带来学业上的收获之外，还会给学生创造新的机会与挑战。

3. 英语课程应突显阶段性，因材施教，更好地满足社会需求

高中阶段和大学阶段是两个不同的教育阶段。在英语课程的内容上也应体现出不同阶段的学习内容。但是，高职院校的学生普遍来说英语水平不算高。对此，除了结合学生的实际水平选用适合他们的教材之外，在内容上还应该由浅入深，慢慢引导他们掌握大学阶段的英语学习内容，使他们在实际英语内容的掌握上有些提高，使他们的英语水平能够在实际工作中与专业外语一并充分发挥出来，更好地满足社会对多语种人才的需求。

[参考文献]

[1]毕晓芬、孙志军，关于双语教学与国际化人才培养的思考 [J]，教育与职业，2007年6月。

[2]赵迎春，高职院校双语教学之我见 [J]，职业教育，2012年第12期。

[3]祝拥军、尤凤翔，高职院校双语教学的思考 [J]，科教文汇，2009年6月。

（作者单位：大连职业技术学院，辽宁 大连 116000）