游戏互动的3D虚拟仿真实训在职业技术教育中的应用研究

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摘要：目前职业技术教育普通存在生产性实践设备投入成本过高、实训情境难以模仿、实训课堂教学效果难以控制等难题，难以培养适应企业需求的高素质技术技能人才。本文就如何设计游戏互动的3d虚拟仿真实训来满足职业人职业成长需求，以期破解实训教学中人才培养质量及效率低的问题，促进传统实训教学模式的转变与创新，推进信息技术与教育教学的深度融合。

Abstract： At present， there are some difficult problems such as high cost， high quality of practical teaching in vocational and technical education， the practical training difficult to imitate， the teaching effect of practical training is difficult to control. It is difficult to cultivate high quality technical skills to meet the needs of enterprises. In this paper， we can design 3D virtual simulation training to meet the needs of the professional growth to solve the problem of the quality and efficiency of personnel training in the training classroom， promote the transformation and innovation of the traditional teaching mode， and promote the integration of information technology and education teaching.

关键词： 游戏互动；3D虚拟仿真；职业人；学习地图

Key words： the interaction of the game；3D virtual practice；professional person；learning map

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）03-0236-02

0 引言

随着科技技术的飞速发展，社会衍生出对高素质、技术技能型复合人才的大量需求，而职业院校的毕业生却又较难找到合适的工作，“招工、就业”两难现象越演越烈[1-2]。现阶段人才职业素养、综合技术技能与企业实际要求的巨大反差无疑是导致这一问题的最主要、最直接的原因。究其问题主要在于：一是职业院校普遍存在生产性实训设备投入成本过高、生产性实训条件缺乏、学生实训难以保证的问题；二是传统实践教学与训练主要以技能训练为主，普遍存在与职业素质培养融入不够、与真实环境脱离的问题；三是随着信息化设备（智能手机等）的普及，职业院校实训课堂上普遍存在玩手机的现象，学生难以由被动学习转化到主动学习的问题。这些问题又严重制约着实践教学综合效益的发挥，影响人才培养质量及效率，难以培养适应企业需要的高素质技术技能人才[3]。

基于此，本文以应用电子技术专业为例，构建职业人职业成长的学习地图，创立“533”职业人成长训练体系（生产五要素、职业发展三路径和能力三层级），开发融入游戏理念、虚实结合、3D场景再现的应用电子技术专业虚拟实训系统。通过推广应用，以期破解实训教学中的人才培养质量及效率低的问题，促进传统实训教学模式的转变与创新，推进信息技术与教育教学的深度融合，为职业院校信息化实践教学的应用及推广提供借鉴。

1 依据认知和成长规律，构建职业人职业成长的学习地图

遵循职业人认知和成长规律，校企合作，充分调研电子产品生产设计与制造、电子设备生产、电子元器件生产等各种类型企业，获取行业技术、技能人才岗位职责等重要信息，确定应用电子技术专业人才培养能力素质目标要求，明确3D虚拟仿真与专业的关系、与课程的关系。调研电子信息产业链的设计、生产、销售与服务四个环节，对技术工等技能岗位、工艺员等技术岗位、班组长等管理岗位三条电子技术专业职业人职业发展路径中电子产品调试岗位、产品装接等岗位进行职业能力分析。并将完成电子技术专业设计、生产、销售与服务岗位群的一般工作任务、特定范围内工作任务、创新工作任务等三种能力水平，界定电子技术专业职业人的职业能力水平等级。借鉴主流企业提升人力资源管理水平和实践效果的重要工具，即能力素质模型，构建能支撑应用电子技术专业人才培养目标的3D虚拟实训系统的职业人职业成长学习地图（基于岗位能力和业务问题设计的成长路径）。

2 根据生产要素、职业路径和能力层级，创立职业人职业成长的“533”训练体系

打破传统建设实训室的以学科性知识体系为逻辑，以技能为重点的思维模式，依据“人、机、物、法、环”五个生产要素，按照职业人“技能―技术―管理”三类职业发展路径和职业能力三层级，构架应用电子技术专业职业人成长的“533”训练体系（生产5要素、职业发展3路径和能力3层级）。体统涵盖操作、培训和考核三大模块，其中操作模块是基于“游戏”理念而设计的，学习者需要在规定的时间内完成知识的技能的相关职业活动，争取到相应的“积分”，然后实现从低级别到高级别的过关晋级。而培训模块是对操作模块的一种有机补充，主要是完善操作模块中缺失的文化素养、学术理论类知识和技能，如新员工的企业文化、沟通能力的培训，班组长的执行力培训，TE（测试）工程师的信号完整性分析理论培训等。考核模块则是针对学习者学习和训练成效的检验及获得职业资格证书而设计。在“533”训练体系中，学习者有三条学习路线可以选择：一是工序路径（按生产工艺顺序），二是技能技术提升路径（操作工―技术员―工程师），三是管理提升路径（组长―主管―经理即从单项管理到综合管理的提升）。