神话的乐园 收获的殿堂

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摘 要：神话能对学生的精神审美产生强大的感召力，其幻想的空间为学生的文化建构创造了巨大的神游场，而它的语言特质又与其他类课文有所不同，既通俗易懂，又回味无穷，弥漫着想象的张力，能让读者产生神奇的感觉，带来诗意的享受。

关键词：小学语文 神话故事 课型研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0171-02

1 感受“神奇”，浸润人物形象

每一个神话故事中都有一个性或几个形象十分鲜明的人物，这些形象都是正义化身，有着顽强不屈、坚忍不拔、充满智慧和勇气的精神品格。如普罗米修斯的英勇顽强、不畏邪恶、坚持正义的品格；夸父向往光明、勇往直前的忘我牺牲和奉献精神；女娲不畏艰险，一心造福人类的美丽心灵。

1.1 创设情境，促走进人物

例：苏教版第七册12课《开天辟地》。

师：同学们，课文是一个神话故事。读这样的课文，我们要边读边在大脑里想象，把一段一段的n文想象成一幅一幅画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到天地还是一片混沌的时代。

教师范读“很久很久以前……猛劈过去”。

这个细节从表面上看，是在品味“抡”这个词语，事实上，是在激发学生入情入境。如果学生脑海里没有出现“抡斧”的图像，就不可能准确地做出“抡”的动作，教师用文字引发学生的好奇、探求之心，感受的神力。

1.2 品读语言，促人物丰满

神话故事都是口口相传的，意思非常明白，无需多讲学生都能读懂。教师的作用是调动学生读的热情和兴趣。

例：《普罗米修斯盗火》第二课时教学中紧扣“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦”。

师：尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨，备受煎熬，但他仍不后悔，引读――回扣：“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：就是这样，宙斯善罢甘休了吗？

生：他还派了一只凶残的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

师：听完他的朗读，哪个词深深刺痛了你的心？

生1：（啄）普罗米修斯非常痛苦，因为鹰的嘴巴非常尖，被刺一下就会很疼，更何况是肝脏。

师：每个日子都是生不如死的苦，每个时刻又都是撕心裂肺的痛，他屈服了吗？（没有）引读――回扣：“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

师：普罗米修斯不仅在身体上受到了无尽的折磨，老师还在《被缚的普罗米修斯》一书中读到了他内心的折磨。

师：普罗米修斯承受着常人难以想象的痛苦和孤独，一起读（引读）――回扣：“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

神话中的人物大都是英雄，他们在学生心中是伟大的、神勇的。教师在教学时，应引导学生一次次地潜入文本，在诵读中想象、感悟、升华，通过回环反复引读重点句，使人物形象越来越高大。

1.3 讲述故事，促人物立体

例：苏教版第七册14课《普罗米修斯盗火》第二课时复习导入。

师：先复习一下词语，能带着你的理解读好这些词吗？

决心盗火 小心翼翼 忍受痛苦 毫不屈服 重获自由

大发雷霆 狠狠惩罚 悬崖绝壁 烈日暴雨 啄食肝脏

师：这两组词语，一组是形容普罗米修斯的，一组是形容宙斯的。你能选用上面的部分词语，说说文章的主要内容吗？

学生学习一个神话故事，起码要说得出来“故事讲了怎样一件事”，这是一个概括能力的训练。对于这一点，我发现一般教师都有这一环节的安排，但都不扎实――叫一二个学生说说就过去了，没有概括方法的指导，没有对学生的明确要求。比如《女娲补天》《夸父追日》都是以“谁干什么”的主谓结构形式命题的，像这样的故事概括主要内容只需要扩充题目就行了，教师的帮助指导则体现在启发学生怎样去充实（如交代原因，稍稍展开过程，揭示结果等）。

2 领悟“神奇”，激发丰富想象

学习神话，教师就应该引领学生体会神话的“神奇”，带领学生驶入想象的时空隧道，尽情的陶醉其中、融入其中。

例：《普罗米修斯盗火》第二课时中的三次想象说话练习。

第一处：出示第1小节内容。

师：那么你说，普罗米修斯为什么要盗火？

生：因为人类生活非常困苦。

师：当时人们究竟过着怎样困苦的生活呢？

师：是啊，传说地球上本没有火种，那时的人类生活非常困苦。

师：仅仅体现这两个方面吗？（不是）哪里看出来的？（省略号）这里的省略号表示人们困苦生活还有很多很多。请同学们同桌讨论一下还有怎样的生活，用上这样的句式。

说话训练：没有火 ，就只好 。

第二处：出示第4小节内容。

师：回忆我们前面说的，在没有火的情况下，人类的生活非常困苦。

师：现在，有了火人类可以……

生：用火来……用火来……还用火来……

师：无火、有火形成鲜明的对比，想象一下，在得到火种后，

人们会是什么的心情呢？

生：欣喜若狂、兴高采烈、激动万分。

师：那是怎样的一种欣喜若狂的情景呢？他们又会说些什么？

想象：所有的人都沉浸在有火的激动与巨大欢乐中：

孩子们 ，年轻的人们 ，老人们 ……

第三处：

师：他不仅被锁在悬崖绝壁，还经受着烈日暴雨的折磨，老师这有两幅图，看着图，请你具体说说他在烈日暴雨及其他天气环境下受到了哪些折磨？

①师相机出示：烈日下 ，暴雨中 ， 。

师：尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨，备受煎熬，但他仍不后悔，读（引读）――“他忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”

每一个神话故事中都有很多略写情节，这些略写或留白的情节正是培养学生想象能力，仿照文本语言进行言语实践的好素材。教师可以根据故事的特点设计补白、续编、扩充等练习，同时关注语言的形式、用词的恰当、构段的巧妙。

3 拓展“神奇”，丰厚文化积淀

神话是早期人民对周围世界的原始解释，真实地记录了各民族在它童年时代瑰丽的幻想、顽强的抗争以及步履蹒跚的足迹。在教学中，我们可以通过不断深入追问的方式，引领学生从一个小小的“我”的诞生开始，思考人类乃至宇宙的起源。学生在亲历探寻文明源头的过程中，相遇古人的精神，这也是当下是神话教学的文化意义。

参考文献：

[1] 古春梅.简论中国神话的类型[J].文学教育，2009.1.

[2] 吴妍.神话叙事[J].长江师范学院学报，第25卷第5期.