层级教学初探

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〔关键词〕 数学教学；分层；教学目标；教学过程；教学

评价

〔中图分类号〕 G633.6　〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0031—０1

《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，在数学教学中，如何让每个学生都学有所获呢？笔者认为，根据学生的个体差异，分层施教就能达到较好的效果。

一、 教学目标分层

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，教师要正确制订不同层次的教学目标，这是实施分层教学的重要前提。

首先，要认真研读教材，把握教材的重、难点，并针对教材特点和不同层次学生的实际，制订人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。

其次，在制订教学目标时，应重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个体差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，面向全体学生进行分类设计，使全体学生都能达到一个最低要求，就是“下要保底”的教学目标；另一方面要考虑学生的个体差异，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生的求知需要都能得到满足。

二、教学过程分层

1．提问分层。教学时，教师要根据学生实际、教材内容及制订的教学目标，创设不同层次的问题情境，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想。在教学中，教师要善于将既定的学习任务转化成学生感兴趣的具体问题，让优等生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们学习的积极性；让“学困生”回答一些基础问题，增强其学好数学的自信心。

2．练习分层。首先，把统一的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分发挥每个层次学生的潜能，使每个学生都能有所提高，都能获得成功的体验。其次，由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，应把练习分为基本练习、综合练习、发展练习三个层次。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次迈进，以激发学生学习的积极性。

3．指导分层。学生因个性、知识、能力、情感、意志、性格等不同，会表现出不同的特点和发展倾向。因此，在教学过程中，教师要根据教学的实际对学生分层进行指导。具体做法是：对A层（间接引导，自主学习小组简称A层）学生“学”重于“教”，以“放”为主，“放”中有 “扶”。“扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让Ａ层学生自学、互学，进而获得新知和学习能力；对B层（直接辅导，互相学习小组简称B层）学生“教”重于“学”，即以教师的“扶”为主，“扶”主要体现在引导深入理解知识和指导归纳学习方法上，使学生在教师辅导下学习，最终获得知识与能力；对C层学生，重点指导其掌握基础知识。

三、教学评价分层

新课程强调，在对学生进行评价时要因人而异，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对“学困生”多采用表扬和鼓励的方式，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。同时在评价过程中，不但要对结果进行评价，还要对过程进行跟踪评价，对一些在探究过程中，学生有时难以取得理想的结果，也要对他们的探究过程实施分层评价，挖掘出有价值的成分，特别是对他们的探究精神要给予充分的肯定。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。