浅谈数学教师的课堂引导策略

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摘 要：数学教学要引导学生“求真”，数学教学研究本身也要求真。数学教师应努力探索数学教学的基本规律，注重数学教学的实质，适当淡化形式，立足于学生的发展方向，在课堂中引导学生思考，使学生的数学素养真正得到培养与提高。

关键词：自然；细致；引导；生动

中图分类号：G623.56 文献标识码：B 收稿日期：2015-11-06

每一个孩子都是祖国的未来和希望，作为一名一线的年轻数学教师，培养学生的数学思维是笔者当前的核心任务。近年来，素质教育的口号总在我们的耳畔回响，如今的小升初都快赶上高考：孩子累，家长累，老师更累。孩子们不断地练习、修改、再练习，渐渐地，他们不敢思考，只是为了解决问题而学习。思维就像是一台机器，我们的数学课堂渐渐失去了活力。如此看来，教师的引导至关重要，它是学生思考时的一盏指明灯，它是学生思考中的有力后盾，它更是打开学生心灵的一扇窗户。

一、什么是引导？

《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”教学中的“引导”，其本意是“以明确的教学目标为指引，通过有效的教学方法或手段激发思考，深化理解”。

如何为孩子的思维打开一扇窗，这是值得我们数学教师深思的问题。

二、教师的课堂引导策略

1.自然

自然是指教师根据学生的实际需要，顺应教学发展的需求，不露痕迹地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思考更加深入，理解更加到位。我们教师需要精心设计问题，自然地去引导学生，顺应学生的思维。

在“解决问题的策略”板块中，很多老师都觉得难教，这与数学的计算不同，它没有特定的概念，需要学生从心底里萌生解决问题的方法，这带有“只可意会不可言传”的特点。课堂40分钟是有限的，为了提高教学质量，我们似乎就是为了解决问题而解决问题，没有为学生的思维考虑。

通过肯定的评价，或明或暗的提示，引导学生对问题的认识渐渐深入。自然的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时状态下就“应该那样”。自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境深远。

2.细致

我们教师要善于从学生认知的视角去思考和引导学生，关注教学内容的细节层面，帮助学生更好地认识和理解数学。小学生的思维特点是以形象思维为主，在每节新课中，我们要细致钻研教材，深入细节层面，对学生的认识加以引导，以此帮助学生更好地认识抽象的数学内容与方法。

例如，教六年级下册“圆柱的侧面积”一课时，应如何让学生学会圆柱的侧面积的算法？如果只是我一个人演示，他们实际上还是没有真正理解计算方法，就达不到教育的目的了。采取了实物展示的方法后，整堂课氛围浓厚，孩子在量一量、剪一剪、算一算中得出了侧面积的公式。

根据内容的难易程度，教师要细致地分析学情，细致考虑每个教学环节，该帮的时候就一定要帮。如果直接问学生“这题怎么解决”，这样会很空洞，学生找不到回答的方向。在实际教学中，教师有时候会感觉学生对某些问题的认识不够清晰，原因可能就与教师对问题的引导不够具体细致有关。

3.生动

人如果脱离了生活，就缺少了思考。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来。在教学中，可以组织多种方式开展教学。

例如，在教三年级上册“轴对称图形”一课时，导入部分采用了有趣的玩纸飞机的游戏，孩子们顿时都产生了浓厚的兴趣，数学知识无形间显露出来，它是那么自然生动。对于这节活动课，笔者充分做到了把学生放在主置，让他们在尝试中得出结论，这胜过千言万语；并且这样的知识学得更加深刻，孩子们建立了学好数学的信心。在讲解练习的时候，通常情况下我们都会以教师为主讲，学生进行简单的回答。但是批改的时候会发现还是有学生做错。所以要学会选择性地讲，有些题目让学生上讲台讲，体验一回当小老师的感受，并且锻炼表达能力。

为用而学，用中学、学中用，给学生合适的任务，让他们真正地体会到学习的乐趣和价值，使他们更积极、更轻松、更愉快地学习数学。

总之，引导是一项重要的教学基本功。应立足于数学课堂，研究学生的学习特点和心理需求，精心设计问题，捕捉教学契机，优雅地传授数学知识，引导学生逐步感悟和理解数学。

参考文献：

[1]王永锋，夏炯峰.浅析小学数学素质及培养[J].江苏教育，2001，（23）.

[2]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.