探析合作学习在高考英语复习中的应用
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摘要：在高考复习中，传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。开展合作学习，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进、共同提高，从而提高复习效率，也有利于大面积提高成绩。
关键词：高考复习；合作学习；教学观念
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0124
1. 合作学习在词汇复习中的应用
传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词、短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解、机械地记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下方法：（1）打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考查频繁的内容，从语法、习语、辨析和拼写四个方面将语音、词汇、语法和拼写融为一体。（2）利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。
以某些动词的复习为例。英语中有些动词后既可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如go on doing/go on to do， regret to do /regret doing，remember to do / remember doing等。它们是高考试题考查的重点。首先，把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多、找得全。学生可以利用任何手段，如查字典、文曲星、查笔记等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全。结果，笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多、准确、用时短。同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。
2. 合作学习在语法复习中的应用
高三学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以，在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有哪些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当地运用刚复习过的语言知识进行一定量的语法填空和短文改错练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。
3. 合作学习在写作复习中的应用
目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的工夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧、任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中，他们把更多的时间用在教学生背单词、做练习、训练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之就造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中，进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。
二、合作学习对高三英语复习的作用
1. 小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”“填鸭式”的教学方式，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。
2. 合作学习可以提高整体教学水平、使优生更优、中等生稳步提高、差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。
3. 合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。
4. 合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步、共同提高。
三、开展合作学习应注意的几点
1. 改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。
2. 合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。
3. 控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。
4. 尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习、取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。
（作者单位：福建省安溪梧桐中学 362400）