让学生在数学学习中学会合作

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摘 要：《现代教育心理学》指出：单纯竞争中的个人对失败的恐惧强，思维方式单一，成员之间不支持、不信任，易产生消极情绪；而合作情境中的个人则相反，较有安全感，常运用发散思维方式，成员之间信任、支持，易产生积极的情绪，所以，学校生活和学习中应适当强调合作，增多合作。

关键词：数学学习；合作；实践应用

一、开放课堂，初步体验“合作效益”

让学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，促进学生智力的发展与提高。

例如，教学“可能性”时，谈话引入：可爱的小猫和小狗聘请你们做“小小研究员”，研究“小猫盒”“小狗盒”的秘密，比一比哪组能又快又好地发现里面的秘密。

活动组织：每组拿出“小猫盒”和“小狗盒”，每人分别从两个盒子里摸出一个三角形，看清颜色并记在统计表上。再把摸出的三角形放回盒里摇匀，下一个同学继续摸。这样，每人在每个盒子里先后摸两遍，最后把统计表贴到黑板上。

首先，请学生仔细观察并比较“小猫盒”“小狗盒”的统计记录情况，说说自己发现了什么问题，从“小猫盒”里摸到的全是蓝色的三角形，从“小狗盒”中摸到的有红色、黄色、蓝色的三角形。老师接着引导，先让学生想一想、猜一猜，把自己的猜想在小组里相互交流。再让各小组把小组的分析与猜想在班上交流。最后进行验证：你们的分析与猜想对不对呢？让我们一起打开盒子看一看。“小猫盒”里放的全是蓝色的三角形，所以每次摸，都一定会摸出蓝色的三角形，不可能摸出别的颜色的三角形。学生看到“小狗盒”里放着红、黄、蓝三种颜色的三角形，所以每次摸，有可能摸到红色的，也有可能摸到黄色或者蓝色的三角形。

开展有趣的摸三角形试验活动，学生在实验、猜想、验证以及交流的过程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的条件。培养学生如何与同学相互合作，感受成功。

二、实践应用，充分享受“合作成果”

我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。鼓励合作探究，设置悬念，促使他们去进一步思考、尝试，使学生品尝到成功的喜悦！并让学生再次感受到数学与现实生活的密切联系。

在教学中我较多采用小组合作学习的方法，大大提高了学生的学习主动性，也使学生的主体地位在教学过程中得到了充分的体现。

参考文献：

钟启泉.基础教育课程改革纲要[M].华东师范大学出版社，2001.