浅谈数学课堂中的“竞合模式”应用
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【摘 要】素质教育背景下的数学课堂教学，是一种以教师为主导、以学生为主体的、学生在教师的导引下学习提高的活动。教授知识不是教师的专利，本文意在探讨改变“老师教——学生学”的被动、低效的传统教学模式为“学生自学——学生互教——教师收官”的竞合模式教学新途径，让学生通过自学，发现不足，取长补短，发展思维能力、自学能力与自我纠错能力，以提高数学课堂效率。
【关键词】背景；操作；效果
1. “竞合模式”引入的背景
作为一名数学教师，大量的讲授和批改作业是压在心头的两座大山。常常白天批改不完晚上改，在学校批改不完带回家里改。花的精力和时间很多，学生的收获却参差不齐，有的早就超超的完成了既定的教学目标，有的学生还在为一道道“难做的习题”不懈努力，有的就对数学彻底的失去了兴趣，甚至丧失了继续学习数学的动力。
分析其原因，一是教学方法问题。学生自小学开始就已经形成了老师教我才学，老师让做我才做的习惯。这种十几年一贯制教学模式，根深蒂固，对课堂效率的发挥形成了最大的阻力。二是素质教育背景下的学生学习随意性过强，且多有不良倾向。有的学生明知道应该努力学习，就是因为或这或那的原因不去学、不能持之以恒的学。三是学生对数学课本身没有兴趣。似乎学会了也就是学会了，一节课两节课学不会也无所谓，可怕的是数学成绩不好的原因大多都是后者。
受这些问题的困扰，我在本学期的课堂教学中开始尝试着引入竞合模式教学，力图打造出一个让学生喜欢的高效课堂。
2. “竞合模式”教学在课堂上的操作
第一步：备学生。要把所有的学生情况做一个细致的分析，包括其性格，人际关系以及比较重要的数学学习成绩。在保证每组都有一个学习成绩足够并且乐于帮助他人的组长的前提下，把全班划分为尽量多的学习小组。为以后课堂教学中的竞争和合作打下基础。
第二步：教师充分备课。该项包括两部分。一，教师备教材。教师要把将要学习的教材的知识点、知识点的重难点备准、备细，保证能够给学生一个由易到难的学习目标。二，教师准备测试习题。教师要依据本课知识点的重难点和与本课知识相关的已学知识，给出由易到难的足量的测试习题，从而保证对所学知识的全面检测。尽量做到当学生碰到不会做的题目时能够意识到是因为自己哪些知识没掌握好的原因。
第三步：教师组织课堂。 教师要认识到自己的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。（1）首先，教师要保证同组的的学生都处在一个可以互相顺畅交流的环境中，然后出示本课学习目标，提出自学要求，规定自学时间，一定要做到简明扼要。（2）其次，学生依据要求自学，自学过程中教师要进行巡视，解决一些疑难问题，同时允许学生在不影响他人的情况下互助学习。（3）第三，出示课堂测试题，规定答题时间，要求学生尽量多的完成题目。到规定时间，验收成果。首先各小组评出最优学员，给予荣誉称号，然后依据最优学员成绩评出本班前三甲，给予荣誉奖励。然后教师依据习题中出现的问题，引导学生小组内解决或引进他组“荣誉教授”来解决。（4）教师对第三步中出现的共性问题进行精到讲解，然后对本节课的知识点进行总结。（5）出示终极练习，帮学生巩固所学、深化理解、加强应用。
第四步，教师要注意随时发现问题。课堂要教师的主导，各步时间的安排一定要因时而异以保证各项任务的完成质量。上课过程中的巡视至关重要，主要是为了发现学生的共性问题，鼓励学生“兵教兵”，只有做到这一点，才能达到高效的目的。另外，教师要做到学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。允许差异存在，鼓励多种方法创新。
经过近一学期的断断续续的应用，同学们始终处于主动探究的状态，互助互学，取长补短，通过不断的自学和竞赛，学生们在不断地收获荣誉的同时不断地收获知识，上课不学习的不见了，讨厌数学课的论调也不见了，全班成绩也提高了。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了被认可的甜头，学习就有了动力。
4. 反思
“竞合模式”本是社会上大公司之间的一种经营模式，被引入到实际教学中，只是取决于学生学习时获得成功的一种被认可感，因此，该模式应用的关键就在充分发现学生的成功之处，不计大小，同时竞赛制度中对一部分学生成绩感的保护也同样至关重要。把教师从繁重的授课中解放出来，只是顺应了人类的认知规律，教师的责任其实更为重要了，因为教师是高效课堂的主导，导不好就不是高效课堂，而是游乐场。
收稿日期：2013-01-18