初中信息技术课堂合作学习初探

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摘 要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，也是我国基础教育课改中所倡导的三大学习方式之一。以下试从信息技术学科的课堂实践性出发，阐述在信息技术课堂中如何开展小组合作学习，更好地培养学生的操作技能，从而初步探讨在初中信息技术课堂开展合作学习的可行办法，供大家借鉴。

关键词：信息技术；合作学习；合作互助小组

信息技术是一门实践性很强的学科，要求70%以上的时间在机房上课，而在上机过程中，每个学生都会遇到不一样的问题，在刚开始操作的时候学生的问题就会更多，这个时候往往是课堂纪律最不好的时候，作为教师也忙不过来，很容易就挫伤得不到及时辅导的学生的积极性。而初中教育的对象是青少年，正处在从童年向青年的过渡时期。思维器官的成长，心理的发展，让他们有了很大的可塑性。从教育教学的角度看，主要表现为自立意识增强，思维趋向科学。因此，在信息技术课堂教学中，我尝试着引入了合作学习，调动一部分同学辅导其他同学。

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初率先兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。长期以来，我国的课堂教学中，学生以竞争性学习为主，合作学习利用课堂教学中的人际交往互动，形成学生与学生、教师与学生之间的合作互动，最常用的是小组合作学习。

在这种背景下，我把“小组合作学习”引到我们的信息技术课堂，并进行了多角度的探索、尝试，下面就针对实践的过程以及遇到的问题与大家一起探讨。

一、建立合作互助小组

建立小组是合作学习的前提和基础。小组的人数在3～6人之间，组内学生要有一定的差异性，组内成员可以随时调整。这样每个学生都有和他人合作的机会，保证班级同学的同步发展。每一个小组选择一个组长，组长采取轮换制，每个同学都有锻炼的机会。考虑到学生的年龄特征，第一次上机课我选择的组长一般是班委，希望能够起到表率作用能够在今后让每一个人都能更好地发挥组长的作用，行使自己的职责。另外，充分给学生自由发挥的空间，让他们给自己所在小组取名字。名字的确立，是小组共同完成的第一个合作任务。

二、具体实施“小组合作学习”的过程

我将小组合作学习的整个过程大致分为四个过程：明确学习任务―合作探究―交流学习―反馈结果。

1.明确学习任务。在合作学习之前，让学生明确学习、练习的内容和需要达到的目标。

2.合作探究。确立学习任务之后，小组要通过明确学习目标，明确主攻方向和需要解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

3.交流学习。小组成员通过探究，阐述各自的观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

4.反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

三、注重培养学生的合作积极性，合作意识

每一次上课，我将例行的课前“起立”改为，我和学生一起自我鼓励，“棒！棒！我真棒！”同时配有相应节奏的击掌。后来有一个班的学生主动又在后面加了一节。这样每一次上课连我自身都觉得很有活力。慢慢养成习惯，用这种方式来鼓励做得好的小组。

四、建立和谐平等的师生关系

教师在课堂中，学习小组中扮演参与者、协调者、设计者的角色。即示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察各个小组中哪些同学能顺利完成操作任务。然后，运用网络教室的广播功能展示他们的作品，予以表扬，并宣布由他们作为每个小组的“辅导小老师”，一般一个人或者两个人负责一个小组。最后宣布哪几个小组完成的效果最好，成为本堂课的优秀合作小组。

1.在课堂中成立了学习小组之后，我发现有以下几方面的优点：（1）减轻了教师的压力，使教师能够有重点地辅导一些同学，发现重点问题，分层次地教学；（2）弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，使人人都能够得到及时的指导，保护了学生的学习积极性，而且学生之间的辅导更容易交流，更有特点。如，不好意思问老师的学生可以问同学；（3）加强了学生之间的交流与友谊；（4）锻炼了每一个学生在小组中分析问题、解决问题的能力，充当了课堂的主体，每个人都充当一个角色，同时加强了集体观念；（5）带动了学生学习的热情，锻炼了他们的自学能力。很多学生都在努力当“辅导小老师”。家里有计算机的学生还主动要求提前拿到任务，通过课外资料的参照完成任务；（6）增强学生对信息技术的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

2.当然除了以上优点之外，小组合作学习的实践过程中我也遇到了一些挑战与困惑：（1）在班级里开展合作学习小组对于一个课堂经验不丰富的青年教师也具有一定的挑战性，对小组引导得不恰当很容易产生课堂纪律的混乱，对于教师的课堂管理能力也提出了挑战；（2）如何使小组中所有的成员都积极参与活动不是一件容易的事情，如果课堂准备不足很有可能会为他们之间的闲谈创造条件；（3）学习合作小组成立之后，整体的教学进度就不那么容易掌握了。但是，我相信只要我们在课堂中多留心，小组活动的形式尽量多样化，遇到问题多想办法，一定会让学生在信息技术课堂中学到更多的知识，得到更多的锻炼。

总之，小组合作学习比较适用于信息技术课堂，也符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程，也利于培养学生团结协作和社会交往的能力。

参考文献：

[1]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究.高等教育出版社，2009-11-01.

[2]陈旭远.新课程推进中的问题与反思.首都师范大学出版社，2009-06.

[3]张义兵.信息技术教师素养：结构与形成.高等教育出版社，2003-08.

[4]何雅丽.初中计算机课堂教学初探.中国电化教育，2002-03.

[5]乌美娜.教学设计.高等教育出版社，1994-10.

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第七十

中学）