关于课堂高效导入的几点做法

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内容摘要：高效的课堂导入能在最短的时间抓住学生的心，让他们从课间休息状态回到语文课堂上来，可在实际教学中，有很多的课堂导入都具有散漫性，针对性不强，调动的学生少，以致于上了几分钟的课，学生还没有进入学习状态。结合具体教学实例，高效导入的具体做法有：以出其不意的提问角度吸引学生；以错落有致的课堂朗读稳住学生；以师生合作的课堂板书调动学生。

关键词：提问角度 朗读 板书 导入技巧

高效的课堂导入最大特点是用最短的时间抓住学生的心，让他们从课间休息状态回到语文课堂上来，如于漪老师所言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，如磁石一样把学生牢牢吸引住。”在实际教学中，我们发现有很多的课堂导入都具有散漫性，针对性不强，调动的学生少，以致于上了几分钟的课，学生似乎依然不在状态，睡眼惺忪，无所事事，感觉课堂教学松散无序，学生学习积极性不高。这就要求我们更多地去研究文本，研究学生，创新手段，高效导入，为整堂课的学习奠定坚实基础。现结合具体教学实例，谈谈个人对此的感受和做法。

一.以出其不意的提问角度吸引学生

课堂教学离不开提问，我们尤其要重视第一个问题的设置，它往往是这堂课能否顺利进行下去的关键。现在的教学实情是学生手上有种类繁多的学案，涵盖了人物介绍、课文解析，甚而课后习题答案，占有资料齐全，如果我们提的问题过去简单，他们会很快查阅到，这要求我们在精读文本、吃透教材的基础上，提出一个意想不到的问题来刺激学生，提问的角度就很重要，可以从以下几个方面去发掘它。

1、利用好课文插图。

很多课文都配有插图，给学生直观印象，在观赏中获得美的感受，我们如果能利用好这些插图，往往给教学带来意象不到的效果。如在讲《装在套子里的人》时，我出示上联：怕风怕雨怕光怕响怕生活，请学生阅读课文和插图后对出下联，在激趣中让学生迅速进入课堂，思考回答，学生参与面较广；如在讲《兰亭集序》时，我请学生观看插图，用自己的语言评价王羲之的。学生对此很有兴趣，当发现这只是名家仿品，并非真迹时，更是大为惊叹，无形中受到了美的熏陶。

2、利用好经典细节。

细节是容易被学生忽略到的，我们在深读文本后，可从细节入手，提纲挈领，营造课堂首个亮点。在讲《祝福》时，我请学生思考为什么有这样多的地方写到钱，如“福星楼的清炖鱼翅，一元一大盘”“祥林嫂的婆婆从从鲁家支走工钱，一千七百五十文”“捐门槛的价目，十二千”等，学生对此比较，归类，认识祥林嫂在经济上受到的压迫。在教学《短歌行》时，请学生注意多处有“何”字的地方：人生几何、何以解忧、何时可掇、何枝可依，为什么作者反复追问呢？以此探寻作者心迹。

3、利用经典故事。

很多文章背后都有一些有趣的故事，如果将其融入课前，多能够调动学生学习热情。如在学习《兰亭集序》时，可以补充讲述“东床快婿”的故事，在增添学习兴趣的同时，让学生理解率性自然，特立独行的王羲之形象，也是对《兰亭集序》中关于生死的感悟作下铺垫。在学习柳永《望海潮》时，恰当引入罗大经《鹤林玉露》卷一记载的金主完颜亮读罢柳永的《望海潮》一词，艳羡江南繁华形胜不已，“遂起投鞭渡江、立马吴山之志”的故事，并且让学生猜完颜亮最喜欢柳词中的哪句话，并谈谈理由。学生在讲述中熟悉了课文，分析了重点句子，还有着自己的理解，课堂很活跃，也加深了对“三秋桂子，十里荷花”的理解。

提问角度越新颖，学生思考的积极性也越强，在一片学案、课文分析中突围，自然可以获得非同一般的课堂体验。

二.以错落有致的课堂朗读稳住学生

课前朗读除了齐读外，还可根据实情，探索别样读法，以期更有效地稳住学生，吸引他们最快回到课堂上。

1、领读。让一个学生领读，其他学生跟读；让教师读一句，学生读一句，此种做法现在很少了，不过对于朗读能力差的班级很是实用，学生会在模仿中成长；学生齐读后，将文段中精要句留给一个学生读，这是别样领读，能锻炼学生注意力，可对重点句子加强记忆。

2、重读。那些重要的经典句子要求学生重复朗读，比如在读辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》时，读到“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”时，要求学生读二到三遍，感情从淡到浓，荡气回肠，余音不绝。 读柳永《雨霖铃》时，读到“念去去，千里烟波，暮霭层层楚天阔”，学生重读时声音由高到低，悲愁盈室，真情流淌。

3、分层读。有些诗文渐进式抒发感情，可以让学生从多到少或者从少到多参与朗读。比如在教学杜甫《咏怀古迹之三》时，可以让全班（共六组）学生读首联，读出“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村奔腾起伏之势，让四组学生读“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，读出苍凉悲戚之感，让二组学生读颈联，让一组学生读尾联，人数递减式的阅读能很好地理解作者情感。分层读的效果时而气势非凡，时而婉转深切，学生对这样的朗读很兴奋，期待着最后效果，所以在读的时候还能够彼此监督鼓励，有力实现课堂教学高效导入。

三.以师生合作的课堂板书调动学生

在课程改革的大背景下，新课标倡导开放而有活力的课堂，强调建立自主、合作、探究的学习方式，作为课堂教学的重要组成部分，语文板书设计一不能违背学生由过程到结果的认知规律，二不能违背语文课本的开放性要求。文本是向学生敞开的，学生对文本的解读也需要一个过程。在课前，如果我们能够恰当地留出板书空白，请学生来完成，可以迅速调动学生。有老师在上《济南的冬天》一课时，只用白粉笔书写济南这三个字，请学生在阅读文章后，用彩色笔写下自己认为的济南冬天色彩。设计很有创意，众多颜色呈现出来的时候，也是真正把握文章主旨的时候。比如著名特级教师王君上《从百草园到三味书屋》时，在课题下面留白：请学生完成作者也是从 到 非常激发学生思考的设计，学生的回答千奇百怪，但无一不是自身对课堂的感悟，这样的教学板书具有很大的开放性，充分展现学生阅读才情。

当然，上述做法并不是单一开展，多为相互穿插，不管怎样，只有高度重视课堂导入的有效性，才可以吸引学生注意，调节课堂氛围，为后面的教学创设有利条件。

参考文献：

1.《语文案例教学论：课堂导入与收束》 作者：蔡伟 纪勇 出版社：浙江大学出版社 出版日期：2012-01-01

2.《王君讲语文》作者：王君 出版社：语文出版社 出版日期：2008-08-01

喻翼，重庆市实验中学教师。