创设开放教学情境,让学生多角色进行阅读活动

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摘 要：针对一年级学生的特点，在小语阅读教学中尝试创设了动态开放的教学情境，让学生多角色进行阅读活动：读读玩玩，当快乐的小精灵；读读讲讲，当成熟的小老师；读读演演，当闪亮的小明星；读读画画，当可爱的小画家；读读编编，当聪明的小作家。从而提高学生的自主阅读能力。

关键词：动态；开放；多角色；阅读

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”在新课标指导下的小学一年级语文阅读教学中，我尝试创设了动态、开放的教学情境，在不同的情境中让学生自然地进入不同的角色，调动学生的学习积极性，让他们主动参与到阅读活动中去，在语言实践中积累语言材料，展示各自的语言才干，提高他们的语文能力，从而努力践行一名语文老师在属于自己的语文课堂中真正实现高效。

如何创设开放的教学情境，让学生多角色进行阅读活动呢？我根据近几年的语文教学实践活动，提出了以下观点：

一、读读玩玩，当快乐的小精灵

一年级学生刚从学前班跨入小学的门槛，很多孩子依然沉浸在对往日游戏活动的怀念中，对较为严肃的课堂还难以适应。把阅读教学与游戏活动结合起来，可以让他们在读读玩玩中理解课文，感悟语言。

整个课堂是动态开放的，学生在实际的环境中玩了、乐了，也进一步理解了课文的内容。而且，也激起了他们学习后面课文的兴趣，很多孩子提前阅读课文，并根据自己理解的配以动作，当学到那儿时，就可以把自己的创新动作在老师和同学面前展露，加上老师的赞扬和同学们羡慕的目光和热烈的掌声，让孩子的阅读兴趣越来越浓，更能激起其他孩子的学习积极性，让我们的语文课堂生机勃勃，让孩子们一个个都变成快乐的小精灵。

二、读读讲讲，当成熟的小老师

低年级学生对老师特别崇拜，经常模仿老师动作，渴望站在讲台上表现自己。当他们站在讲台上，面对讲台下的同学，心情会异常的激动和自豪，这是一种快乐，更是自信。针对他们这种心理，我创设了另一种教学情境，即在学生自己认真读书后，让他们上讲台来当小老师，用自己的话把课文内容说一说，还可以像老师一样对同学提问。

例如，读了《我家住在大海边》一文，一位学生讲了自己对课文的理解后，请了另一位学生起来读，并模仿老师的口吻提醒同学要读得有感情，而且还向全班发问：“这位老爷爷可能会给丁丁讲哪些故事呢？你们能说说吗？”整个课堂顿时活跃了起来，学生个个激情高涨。更有孩子对坐在学生桌前的我提问：“杨老师，请你谈谈对这篇课文的理解。”这时，所有的孩子都齐把目光注视着我，我竟然也会像孩子们回答问题时一样红了脸，然后认真地回答问题。回答完毕，小老师还会给我做点评：“回答得真好，掌声！”俨然一位位成熟的小老师。这样，由于师生间交换了角色，学生学习起来感到新鲜有趣，思维处于积极状态，更能体会到阅读活动的乐趣。

三、读读演演，当闪亮的小明星

北师大版教材中许多课文充满童话趣味，小动物个个形象鲜明，生动有趣。于是，我把某些典型的童话短文改编成课本剧，让学生饰演，设立“表演明星奖”，颁给演得最棒的孩子，他就成了小明星。既能帮助学生身临其境地感受主人公当时的心情，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动学生的情感投入，锻炼学生的口头表达能力和表演能力，激起学生更大的阅读兴趣。

四、读读画画，当可爱的小画家

我班的孩子经常冷不丁塞给我一张画，一句“老师，送给您！”便不好意思地跑开了。的确，小孩子有些话直接说给老师听难为情，于是特别喜欢通过绘画表达自己的思想感情，表达自己对外部世界的认识。将语言还原为画画，不仅可以加深学生阅读时对课文的理解，而且能够为学生提供再创造的条件。

通过绘画，更加深了孩子们的形象记忆，符合儿童的记忆特点，更能锻炼孩子的绘画技能，我把班里所有孩子最得意的绘画作品都张贴在学校宣传栏上，让全校师生来欣赏，满足了孩子的表现欲，激起了他们学习语文的兴趣。

五、读读编编，当聪明的小作家

低年级学生爱看动画片，爱听有趣的童话故事，在看了听了后便极想自己也能进入其中，并想把自己会遇到的事讲出来给大伙儿听，这反映他们有创作的欲望。我针对此况，把他们这种欲望引向阅读教学中，在阅读中有意识地让他们模仿课文，创编自己的故事。

总之，为建设真正的高效课堂，我们必须多花心思，多下功夫，把握新课程标准的精髓，充分挖掘文本中所包含的潜在优势，积极创设动态的、开放的教学情境，给学生提供充分展示自己才干的舞台，让学生在学习中多角色进行阅读活动，享受成功的阅读，享受读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，就可逐步成为聪明能干的自主阅读者，让我们的孩子们从低年级就打好扎实的阅读基础，引领他们将来能在语文王国广阔灿烂的晴空中自由翱翔！

参考文献：

钟维礼，杨霖，刘庆华，等.创设“开放式”教学情境[J].四川教育，2001（Z1）.