生物课“六步”教学法的尝试

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为了全面落实素质教育,寻求生物课堂教学的高效性,结合生物课堂的教学特点,本人进行了生物课堂的教学改革。在尝试生物课堂整体改革的过程中,采取了“六步”教学方法,并收到了一定的效果。

一、观察

由于生物课的突出特点是离不开实物(包括标本)和图(挂图、插图、板图影视图像等),通过对实物和图的“观察”,宜采取直观教学,所以,“观察”是上好生物课的关键。

“观察”主要包括课堂上的“观察”和校外的“观察”两个方面。而不论是课堂观察还是校外观察,都必须要搞清楚让学生怎么“观察”和“观察”什么等问题。课堂“观察”是对实物、图或解剖实验的观察。通过这些观察,给学生以感性的认识,使学生由表及里,由浅入深地掌握一些生物的基础知识。例如,讲“蜗虫”一节。学生通过对图的观察,很容易就能掌握“蜗虫”的外部形态:背腹扁平,形似柳叶,前端呈三角形……这样通过图的观察之后,“蜗虫”的外部形态特点,就在学生的头脑中有了直观的印象,加深了对知识的了解和掌握。但是要做到“观察”准确,教师必须首先提出让学生进行“观察”的内容和思考的问题,然后让学生带着问题去“观察”,积极思考。这样使学生的注意力能达到集中性和指向性,能充分发挥其有意注意,避免学生“观察”一些图的颜色、美观等与教学无关的无意注意。例如,讲“园蛛”一节。教师张挂出挂图之后,首先要提出这样一个问题:“园蛛”身体分为几个部分,在各部分上都生着哪些器官?学生带着这样的问题进行“观察”、思考,很容易就能回答出:“园蛛”身体分为头胸部和腹部,头胸部上有八个单眼,六对附肢……腹部有三对突起――纺绩器……再例如,“园蛛”为什么能拉出丝来?学生通过议论看书后,就会回答出来:因为“园蛛”腹部后端有三对纺绩器,在纺绩器上有许多纺绩管,与身体内的丝腺相通。丝腺能够分泌透明的液体,由纺绩器上的小孔流出来,一遇到空气就凝结成了蛛丝。另外,在“观察”过程中教师还要不断地进行质疑,让学生充分动脑,积极探索,进行解疑;校外“观察”主要是指对自己周围的一些动物、植物以及各种有关的实践活动“观察”。通过这些“观察”,使学生掌握和了解各种常见的动物、植物的生活习性和生活规律等,使学生明确动物、植物的形态结构特点都是与它们的生活环境相适应的特点,从而进行“适应者存,不适应者亡”的进化论观点教育。例如,鱼生活在水中,它与水中生活相适应的外部形态特点:有偶鳍,有侧线,体呈梭形等;家鸽飞翔在空中,它与空中飞翔生活相适应的特点:有大型正羽,前肢变成翅,大肠短,不存粪便等;蜥蜴生活在陆地上,它与陆上生活相适应的特点:体表有角质层,幼体发育完全,用肺呼吸等。

通过“观察”可以充分发挥学生的主体作用,动脑、动眼;可以丰富学生的生物学知识,加强“观察”能力的培养。

二、引导

通过实物或图的“观察”之后,有些经学生研究、讨论尚不能弄清的难度较大的问题,教师要进行画龙点睛,加以点拨“引导”。“引导”包括怎样“引导”和什么时候“引导”两个方面。

1.什么时候“引导”

“引导”的火候十分重要。我认为,只能当学生迫切需要得到正确结论而又得不到的时候进行“引导”,这时可以充分发挥其智力的最高点,使其印象深刻,能收到好的学习效果。例如,“蜗虫”的咽为什么在口的外面?(从图中观察到的)教师(或学生)提出这个问题后,要先经过学生的一番讨论,待学生达到如饥似渴地要求老师回答时,教师再给予正确回答:“因为它的咽是肌肉质的,能翻出口外吸食。图中的咽就是翻出口外的情形。”只有通过这样的引导,取得的教学效果才能更好。

2.怎么引导

我认为,“引导”不能直接把学生的思路引到答案上去,因为这样等于给出答案,起不到“引导”的作用。要像几何证明题里,画出辅助线然后再去证明那样,逐渐把学生的思路引到正确的轨道上去。这样才能使学生充分动脑思考,开发智力。例如,讲“鲫鱼”的血液循环时,通过学生对循环系统图的“观察”,了解血管和血液的种类后,教师提出这样的一个问题:“动脉血管里流的是动脉血,静脉血管里流的是静脉血,对不对,为什么?”当时有些学生可能不会马上回答出来,所以还要进行“观察”。通过再一次的细心观察、思考,不难看出,在鳃毛细血管和心脏之间的这段动脉血管里流的却是静脉血,从而肯定了老师的错误说法,得出了“动脉血管里流的不一定是动脉血,静脉血管里流的也不一定就是静脉血”的正确结论。

通过教师的“引导”,使学生完成了从感性认识到理性认识的飞跃,同时也解决了教学中的难点,激发了学习兴趣,使学生养成爱“观察”、善动脑的习惯,发挥了教师的主导和学生的主体作用,活跃了课堂气氛,开发了学生智力,提高了教学效果。

三、归纳

通过“观察”、“引导”解决了一些实际问题,但对这些问题没有形成规范化,系统化和完整化,让学生在这些较零碎的知识面前机械地记忆,效果不会好。所以,要进行“归纳”。

“归纳”主要采取让学生自己去“归纳”的方式,使其从中找出规律性的东西,这样既能克服死记硬背,又能培养学生讲究学习方法和动脑思考的习惯,提高观察、分析和自学的能力。那么,具体应怎么让学生“归纳”呢?我想不外乎从两方面去进行:一是要以生物的进化规律“由简单到复杂,由低等到高等……”为原则进行“归纳”;二是围绕课题中心,对本堂课的主要内容进行“归纳”。只有这样,才能让学生从中找出规律性的东西,完成由感性认识到理性认识的飞跃。

四、比较

在学生“归纳”完之后,教师要针对具体情况对“归纳”不全面的问题加以补充,使其完整。对“归纳”比较全面的可直接和以前讲过的有着密切联系的知识,师生共同对照比较。例如,讲“腔肠动物”时,要和“原生动物”进行比较:原生动物只有一个细胞构成,身体没有对称型,没有形成神经组织,没有胚层……而腔肠动物是多细胞,身体呈辐射对称,有网状神经,有两个胚层……这样通过对比,使学生能抓住动物进化的这条主线:“由单细胞到多细胞,由简单到复杂,由低等到高等……”。既能使学生温故而知新,又能使学生对知识加强深化理解,使前后知识融为一体,从而提高了课堂教学效果。

五、总结

通过以上各环节的讲解之后,教师首先让学生进行“总结”。如果某些问题学生提得不够准确或不对,教师再进一步进行“总结”。主要问题给予强调,体现出本节课的重点、难点和关键。这样能使学生抓住重点,还能使学生不面面俱到地去盲目记忆,从而减轻学生的精神负担和学习压力,使学生听完一节课之后有一种愉快之感,增强了学习兴趣,无形中也完成了要学好这门功课的思想教育。

六、练习

“练习”是教学过程中的主要环节。教学实践证明:“卓有成效的‘练习’是提高课堂教学质量的有效方法。”。“练习”要围绕课题中心,采取多种形式,做到既有课内练、课外练,也有讲中练、练中讲。只有这样通过多种练习方式,才能更好地帮助学生掌握知识,运用知识,培养能力。另外,“练习”的内容也要广泛多样,有目的性,既要选择一些简单的基础知识,也要选择一些难度较大的题,让学生去探索、尝试。在“练习”过程中,教师要重点辅导学困生,抓住优秀生。这样可以培养学生积极思考的习惯和观察、分析问题的能力,同时也可以满足学习上吃不饱的学生对知识的需求,做到面向全体,因材施教。

以上这“六个”环节是相对而言的,不能绝对化。对于每个环节的时间分配以及内容的处理不是平均分配的,各环节也不是缺一不可的,教者必须在教学的实践过程中针对不同的课型,不同的教学内容,各有侧重,灵活掌握,方能收到好的教学效果。

“六步”教学法教学,扩大了学生的活动范围,激发了学生的学习兴趣,有利于开发智力,活跃思想,培养学生观察、分析问题和解决问题的能力,以及自学能力。

(作者单位:吉林省长春市第一五九中学)

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