TBL教学法在生理学试验教学中的应用
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摘 要：生理学是医学的基础课程，其在医学课程中有着很重要的作用，因为其是沟通临床课程和其他医学课程的桥梁。但是生理学课程理论性强，且知识内容抽象，不容易理解，很难记忆，因此，学生在学习课程时很难激起学习兴趣，同时传统的生理学教学只是一味的死知识的教育，也很难提高学生的自主学习能力以及综合分析问题的能力。为了解决这一问题，在生理学教学中引进tbl教学法，该方法是以学生为主体，通过合作解决问题的方式来加强学生对问题的分析能力同时也可以培养学生的团队合作能力。下面笔者就对TBL教学法在生理学实验教学中的具体应用进行简单介绍。
关键词：TBL教学法 生理实验教学 具体应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0078-01
1 TBL教学法概念
TBL教学法是由Michaelsen在PBL教学法基础上提出的以团队为基础的新型教学方法。它强调在教学中能够突出学生的主体地位，以团队的方式让学生参与进教学，主动学习，主动探究，通过小组解决实际问题的方式来巩固科学知识并在分析问题的过程中培养学生的团队合作精神，提高学生自身的创造性、灵活性和实践性。生理学教学中涉及到的知识都是医学课程中的基础知识，同时也是医学后续学习的铺垫，但是生理学知识相对抽象，知识理论性强，学生很难记忆和理解。若能够将TBL教学法应用到生理学实验教学中，在教学中尽量突出学生的主体地位，让学生结合实际问题，以小组方式分析、解决实际问题，不仅能够让学生更好的理解生理学知识同时也可以提高学生的综合素质，真正提高生理学课堂的课堂质量。
2 TBL教学法的理论基础
PBL教学法是以问题为基础的教学方法，它是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首次提出的。2002年，美国教育学家Michaelsen在Barrows教授理论的基础上又提出了以团队为基础的TBL教学法。它突出学生的学习主体地位同时有助于学习者培养团队合作精神。另外将这种教学法用进教学可以培养学生的创造性、灵活性和实践性。也正是因为TBL教学法较之传统教学的突出优势，因此TBL教学法在近几年被受关注，且越来越广大教学学者青睐。下面笔者就结合TBL教学法在生理学实验教学法中的应用进行简单介绍。
3 TBL教学法在生理学实验教学中的具体应用
3.1 课前准备
TBL教学法是以团队为基础的教学方法，因此在利用TBL教学法进行教学时，最首要的课前准备是进行分组。分组过程中要考虑学生的实际情况，若一般有40个学生，可以分为8组，每组5人，在这5人中应当涵括不同层次的学生，而不是一味的都是差生或都是优等生，这样可以让优等生带差生，同时也可以提高差生的学习积极性。分完小组后，从中挑选出一个协调能力强的学生作为小组组长来分配小组的实验角色并进行相应的任务分配。
分组完毕后，教师要在正式上课之前就安排好实习任务，即在每次理论课完成之前就提前将学生下节实验课需要熟悉的相关知识和相关操作等内容布置好，让学生在课下可以事先进行理论知识和操作步骤的预习和复习，从而在实际操作课程中不会出现“卡壳”现象。例如以水肿实验为例，在学习了相关的理论课程之后，教师应当先布置好水肿实验这一实验课内容，让学生能够在课下通过教材、参考书、校园网、图书馆等多种信息渠道来收集水肿实验方面的知识和操作步骤，同时让每个小组之间将收集的资料进行整理融合，并在正式实验课时以演示的方式体现出来。若在查资料或者实际动手的过程中，可以先进行小组内讨论，实在不行可以请教老师。
3.2 教学实施
教学实施主要分为三个步骤：（1）个人实验，在实验课之前对学生一周的学习情况进行简单测试，从而确保每个学生在实验之前都掌握了具体的实验知识，从而保证了后续实验的顺利进行；（2）实验的展开，按照课前已经分配好的实验角色，结合事先查阅的资料，由小组长带领小组进行试验。实验过程中教师应当对实验步骤进行适当指导，若在实验过程中出现问题，小组长应当组织组员之间进行问题分析和问题解决，从而提高学生的团队协作能力及问题分析能力；（3）实验讨论，水肿实验的完成并不是实验的主要目的，教师应当在水肿实验进行和完成之后，让学生学会对实验中出现的问题或者不明白的地方进行思考和分析。例如在水肿实验中：（1）蟾蜍灌流标本是否制备成功？没有成功的原因是什么？（2）灌流时所使用的任氏液主要构成是什么？为什么要在实验中使用任氏液？（3）如何快速找到背住动脉，其和其他动脉的区别在哪？（4）各小组最终实验结果是什么？为什么会出现这样的结果？教学者可以先让学生将自己在实验中遇到的问题提出来，再将这些问题提出来，让组长组织小组间进行讨论，让每个小组成员都能够各抒己见，若有不同意见，可以进行讨论分析，从而达到最终意见。
经过一段时间的TBL教学法教学实践，发现学生参与课堂教学的主动性大大增加，同时在这一段时间的观察中发现，学生处理问题的能力有所提高，且学生自主学习能力以及学生对学习的主动性也有明显的增加。因为在教学过程中，小组中的每个成员都能够阐述自己的观点，并通过小组交流来获得最终对问题的见解，因此在这种讨论交流的过程中，学生也领会了学生之间的团队合作精神。而教师通过参与学生之间的交流讨论，加强了学生和老师之间的交流，通过这种交流，教学者能够更好的了解学生的个性差异和学习基础，并对不同层次的学生真正展开因材施教，从而帮助不同的学生弥补自身不足，发挥自身长处。同时教学者在和学生相处过程中也能够真正做到教学相长。
4 结语
TBL教学法是一种全新的教学模式，它的推广实现了中国教学的改革，给中国教学改革带来了全新的活力。生理学教学课时少，任务重，因此，教学者在教学时往往重视理论知识教育而忽视了学生的学习热情和自学能力培养。且因为生理学知识本身理论性强，知识较抽象，所以学生很难在教学过程中较好的掌握生理学知识。利用TBL教学法进行教学能够让学生增强自身的主体意识，能够让学生在掌握学习知识的同时培养自身的问题分析能力和团队合作意识，因此，将TBL教学法广泛应用到教学中是目前中国教学改革的首选，而TBL教学法的应用也确实能够提高学生的综合素质，让学生更好的适应时代对人才的需求。
参考文献
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