浅谈课堂教学调控的方法

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摘 要：本文在分析了课堂教学调控的要素和作用的基础上， 主要探讨了课堂教学调控的方法。

关键词：课堂；教学；调控

课堂是教师向学生“传道、授业、解惑”的重要场所。一个优秀的人民教师， 不仅需要具备优秀的政治思想素质、高度负责的敬业精神、广博精深的专业知识、能言善辩的演讲才能、青春焕发的精神风貌， 而且必须具备驾驭课堂教学的能力， 善于运用科学有效的方法进行课堂教学调控， 从而实现最佳的课堂教学效果。

一、课堂教学调控的要素

学生是具有能动作用的人， 一方面接受教师的调控， 另一方面又反作用于调控者， 同时还能进行自我调控。因此， 教师对学生的调控是在调控与反调控的作用中进行的， 教师实施调控必须通过学生的自我调控才能得以实现。

教学内容是被动的调控对象， 教师对教学内容的调控要适应学生的具体情况， 并得到学生的配合， 否则调控失效。

课堂教学调控的主体是教师。教师在其课堂教学中始终起主导作用， 对调控客体欲实施科学有效的课堂教学调控， 必须做到以下几点：

（一） 明确调控目标。实施课堂教学调控要解决什么问题？达到什么目标？调控主体必须心中有数， 不能盲目从事。否则， 调控便起不到应有的作用， 有时甚至还可能带来不良的后果。这在现实的教学中是不乏其例的。

（二） 熟知调控客体。作为教师， 必须熟知学生的知识基础、心理状况、求知欲望的强烈程度、学习兴趣、接受能力等， 以便因材施教； 同时还必须熟知教学内容， 并善于运用科学有效的教学方法向学生传授知识。

（三） 掌握调控结果。调控的结果是在调控主体对调控客体实施调控的作用下发生的。掌握调控结果并与调控目标相比较， 找出差距， 以便调整或中止调控。

（四） 运用调控手段。调控主体在实施课堂教学调控过程中， 要掌握多种调控手段， 要善于在多种调控手段中， 运用最佳的调控手段对课堂教学活动进行调控。

调控主体除对调控客体进行调控外， 还需要进行自我调控。如我们平常所说的不要带着不良情绪去讲课， 这就要求教师做到自我调控， 使学生免受教师不良情绪的影响。

二、课堂教学调控的作用

课堂教学是教师教和学生学的双边活动， 这种双边活动离开调控是不可想象的。调控在课堂教学中起着非常重要的作用。

（一） 融洽师生关系。有经验的教师总是利用各种手段， 不断地进行自我调控和对学生进行适时的调控， 用教师良好的精神风貌去影响学生、感染学生。通过调控， 消除师生距离， 增进师生友谊， 融洽师生关系。

（二） 激发学习兴趣。在现实的教学活动中， 缺乏经验的教师不善于实施调控， 其所任课程始终得不到学生的重视， 激发不了学生的学习兴趣， 从而导致教学失败。而有经验的教师却能根据所任课程的特点， 结合学生的心理状况和知识基础， 恰到好处地实施教学调控， 从而激发了学生的学习兴趣， 收到了良好的教学效果。

（三） 完善教学方法。是教师和学生为完成教学任务所采用的教与学的行为。相同的教学内容可以采用不同的教学方法， 不同的教学内容可以采用相同的教学方法。在教学活动中， 我们不必拘泥于某一具体的教学方法，而应不断改进、完善教学方法。这就需要借助于课堂教学调控。调控主体通过对教学内容和学生现状的分析， 及时调整教学方法。即教师通过自我调控完善教学的方法， 通过对学生的调控，指导学生完善学习的方法。在教师的调控与学生的反调控以及双方的自我调控的相互作用下， 教的方法与学的方法相互影响、相得益彰。

（四） 提高教学质量。课堂教学调控的过程， 就是通过不断消除教学过程中的消极因素， 调动教学主体和教学客体的各种积极因素的过程。从而使教学活动始终处在最佳状态， 教学质量不断提高。

三、课堂教学调控的方法

要充分发挥课堂教学调控的作用， 离不开科学有效的调控方法。

（一）适应性调控

适应性调控就是通过调控（包括教师对调控客体的调控和教师与学生的双方的自我调控） ， 达到教师与学生相互适应、协调配合的过程。在进行适应性调控时， 可以采用导引法和适他法。

导引法是一种控他法， 它是教师通过正确的导引， 使学生适应教师的教学模式， 从而在正常情况下顺利完成课堂教学的方法。调控主体在运用导引法进行课堂教学调控时， 要熟知教学对象， 向学生简要说明教学内容的特点和教师的教学特点， 告诉学生在学习时要注意哪些问题， 怎样和教师配合。

与导引法相反， 适他法是一种自我调控方法。它是教师在对教学内容和学生现状深入分析的基础上， 对既定教学模式进行调整， 主动适应学生的一种调控方法。教师在课堂教学活动中，如发现既定的教学内容、教学深广度、教学进度、教学方法等不适应学生时， 都可采用适他法进行自我调控， 从而增强教学的适应性， 保证教学顺利进行。

调控主体在进行适应性调控时， 既可以单独运用导引法或适他法， 也可以二者同时运用。在教师的教学模式比较完善时，应引导学生适应教师， 运用导引法进行调控。在学生的现状不宜导引且教学模式有待改进时， 教师应主动适应学生， 运用适他法进行调控。当教师和学生双方都有潜力可挖时， 可同时运用导引法和适他法进行调控， 以求教学双方尽快适应。

（二）预防性调控

预防性调控是调控主体为防止出现偏差所进行的事前调控。其调控的方法有提示法和亮底法。

提示法是教师根据教学内容进行必要提示， 以防学生在学习时出现偏差的调控方法。这种调控方法尤其适用于指导学生自学或独立作业。通常可采用提示性语言，所有这些提示性语言又都起到了预防偏差的作用。

亮底法是教师将有关利害关系预先告诉学生， 从而进行课堂教学调控的方法。如有位教师为了预防学生在课堂上的违纪行为就向学生讲道： 遵守课堂纪律是搞好教学的重要保证， 如果在以后的教学中有人不遵守纪律， 就会受到老师严厉的批评， 并影响操行分数。

教师在运用亮底法进行课堂教学调控时， 必须做好亮底后的兑现工作。只亮底不兑现， 亮底法就起不到应有的作用。

（三）目标性调控

目标性调控就是以确定的课堂教学目标作为依据进行课堂教学调控。其调控可采用激励法和检测法。

激励法是教师运用各种激励手段， 借以激发学生使之振奋，从而保证目标得以实现的课堂教学调控方法。

检测法是通过目标完成情况的检测来进行课堂教学调控的方法。检测可以是抽检， 也可以是全检。抽检就是抽取几个有代表性的学生进行检测。全检就是全班学生参加的检测。从检测的形式上看， 可以进行口头检测， 也可以进行书面检测。教师在运用检测法调控时， 检测的内容要能全面准确地反映教学目标所含内容， 检测的结果要作为进行课堂教学调控的重要依据。

（四）反馈性调控

反馈性调控是利用信息反馈来调控课堂教学活动。其调控可采用直言法和暗示法。

直言法是直截了当地将有关信息反馈给信息接受者从而达到调控的目的。

暗示法是通过语言或动作来进行课堂教学调控的方法。作为教师， 要善于运用暗示法对学生进行调控。教师除运用暗示法对学生进行调控外， 还应及时捕捉学生的暗示， 不断地进行自我调控， 改进教学方法， 提高教学质量。

参考文献

[1]叶澜. 重建课堂教学过程流[J ]. 北京： 教育研究， 2002，（10）.

[2]陈琦. 当代教育心理学[M ]. 北京： 北京师范大学出版社， 2002.