大学英语阅读交互式教学策略探索
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇大学英语阅读交互式教学策略探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
作者简介：郭文琦 （1980―） ，女，汉族，硕士，东莞职业技术学院应用外语系讲师，主要研究方向：英语语言教育。摘要：本文通过分析当前大学英语阅读中存在的问题，提出了大学英语阅读教学与交互式理论相结合的教学模式；在对交互式阅读教学内涵界定的基础上，将交互式英语阅读的实施步骤作一分析，并提出了在大学英语阅读教学中实施交互式教学的具体方法。
关键词：大学英语；阅读；交互式；教学
一、目前大学英语阅读教学中存在的问题在目前的大学英语阅读教学中，以语言学习为主的教学法仍占主导地位。这种教学方法注重形式项目和结构的教学，而没有重视到对意义模式和语言特征的教学，将阅读学习的过程视为学习词汇和语法，认为语篇是由句子组成的，读懂了句子就读懂了语篇。学生缺乏阅读方法训练，阅读模式单一。这种教学模式培养出来的学生交际能力较差，难以捕捉语篇的整体意义和重要信息，当学生独立进行阅读任务时，很难对篇章的宏观意义、主题意义、语篇结构和交际目的有总体的把握。
二、大学英语阅读教学与交互式理论的结合在大学英语阅读教学中，往往会出现阅读活动很难进行的情况，造成这一问题的原因很多，但读者理解与作者的写作意图有分歧却是主要原因。阅读理解本身不仅是一种理解行为，更是一种领会能力。在大量的阅读实践活动的规范作用以及各种阅读技巧与应用的基础上，教师应注重阅读过程中学生之间、学生与作者之间、新旧知识之间、学生与教师之间的相互交互。随着对阅读模式的深入探究，阅读交互补偿模式成为了阅读理解模式的主旋律。交互模式认为阅读不该是单纯的“自下而上”或“自上而下”的单方向线性序列，而应该是这两种模式的结合体，并且具有双向性和交互性。交互式阅读模式把语篇提供的信息和读者的已有知识进行了严格的区分，认为阅读过程是作者通过原有知识、语篇提供的新知识和阅读语境三者的动态交互以构建意义的过程。交互模式认为阅读理解不仅是一个包含“自上而下”和“自下而上”的演绎和归纳过程，更是读者运用文本图形、各种语言内知识与语言外知识及各种认知心理活动来与作者进行“交互”式对话。将这种模式引入大学英语阅读教学中，学生、老师、媒体和教材等现代课堂教学几大要素之间互动交流和传递。
三、交互式英语阅读模式的引入1交互式英语阅读教学预读策略
预读的目的是通过让学生浏览文章标题、开头、文章段首和结尾，教师设置与语篇内容相关问题，进行预热式提问的方式，使学生在知识和经验上对将要阅读的语篇有所准备。
（1）激活背景知识。阅读者的背景知识和原文中隐含的背景知识的交互。阅读中的“交互”就是指“阅读者的背景知识”和“原文中隐含的背景知识”的交互。由此我们可以看出，交互式阅读模式十分强调读者的背景知识在阅读中的重要作用，因而结合交互式模式、加强背景知识的教学，在英语阅读教学中就显得尤为重要。
（2）延展知识层面，增加非视觉信息。阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。交互理论强调阅读的多维性，阅读过程中读者的知识层面可以影响其对词汇的理解，同时词汇的理解也可影响文化知识的使用。因此，教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度以及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限，扩展学习者头脑中建立的非语言知识，帮助他们减少阅读障碍，促使其自上而下阅读渠道的畅通，运用阅读技巧完成阅读任务。
2交互式英语阅读教学阅读中策略
阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。交互理论强调阅读的多维性，阅读过程中读者的背景知识可以影响词汇知识，同时词汇知识也可影响背景知识的使用。阅读过程取决于三个因素：智力因素、背景知识因素和语言技能因素。因此，教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度以及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限，运用阅读技巧完成阅读任务。
（1）情景模拟法。在反复阅读并理解课文后，教师可根据课文内容的难易程度，让学生进行课文情景模拟再现，模仿课文内容，结合实际，用自己的语言表达。这样不仅可以锻炼学生的文字组织能力和对文章的理解力，而且还可以锻炼学生的表达能力。
（2）组织竞赛活动。为了使英语教学真正成为一个师生间、同学间的语言双边活动，教师可灵活运用小组合作的方法，让全班每个同学都能得到并且参与情景模拟的机会，各个小组可根据每组成员的学习状况进行划分。小组集体完成任务后，各组选派代表来进行任
务汇报。这种模拟可在小组内轮流进行，使每个学生都有实践的机会。教师对各组完成的情况进行点评，表现优秀的小组可适当进行奖励；同时对较差的小组要进行及时的纠错，以提高其阅读能力及对阅读技巧的把握。
（3）加强阅读者与作者的双向交流。在阅读过程中，读者是积极的参与者，始终进行着对文本的信息加工和意义推测。为了使语言交际取得成功，作者往往使用各种手段，力求向读者表明自己的意图，以求得到读者对篇章信息进行正确的推理。一般情况下，文章的作者会通过标题、段落中心句、篇章的开头和结尾等位置进行最大限度的明示，以期读者作出对该文章中心大意的最大限度的推理。教师应指导学生积极运用预测、快读、猜测词义等阅读技能与策略参与作者的文章表达的意图中，与作者进行双向交流。
3交互式英语阅读后的必要工作
（1）鼓励课文背诵。背诵对于记忆单词和词组能够发挥一定的作用。通过背诵，学生积累了大量的语言知识，掌握了一定的语法和句型，培养了学生英语思维的习惯。在这个步骤中，教师可鼓励学生将阅读文章的重点整理提炼出来，进行背诵，而不是要学生把整篇文章都背诵下来。交互式阅读的核心是提高学生与文章直接对话的能力，所以，学生应该针对自身的阅读能力和问题，找到阅读文章的重点，通过要点的提炼，针对性地掌握文章的主要内容。
（2）适时复习。学生应该再次回头对文章的重点进行复习。要求学生掌握从文章获取的知识和信息，以便为今后的阅读提供背景知识。学生的重复记忆对学生语言知识的积累起到夯实的作用，所以我们提倡教师引导学生对以往的阅读材料或试题进行适时的复习。
（3）教师自身素质提高。教师在交互式英语阅读教学模式下，扮演了多重角色，教师必须将阅读文章设计成交互式活动，这就要求教师具有深厚的英语功底的同时，还要有很强的课程设计能力、规范教学的能力和驾驭课堂活动的能力。所以，当前交互式阅读教学需要教师了解本专业的最新发展动态，具备全面的专业知识、理论功底以及专业授课经验的同时，也要对自身的知识层面和视野进行扩展。教师在能够胜任英语教学的前提下，要具备较高的英语语言表达能力，能够熟练地用英语对知识点进行讲解。英语教师在英语教学改革的进程中应更加注重文化修养的提高，科学的英语学习策略、交际策略、现代教育技术等方面的继续学习。
参考文献：
[1]Carrell.P.C.，J.Devine，David E.Eskey.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.
[2]黄纪针.交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J].平原大学学报，