思维导图行走在历史中考复习课堂
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【摘 要】众所周知，历史知识浩瀚如烟，在初三历史中考复习中，我们要把这些分散的，相对孤立的历史事实，历史概念和历史结论纳入一个完整的学科体系中，形成一个整体，即构建一幅“知识全景图”。用于整合一切可用的资源，形象直观的看出章节内容的层次结构和相互关系，思维导图的应用恰好轻松快捷地实现了这些功能，运用思维导图在历史中考复习课中，教师不仅可以掌握知识的全局，还可兼顾知识的细节，不仅可以有助于学生正确认识历史发展的规律，增强他们的记忆力，还能培养他们全面认识问题，分析问题的能力。我所在的学校一直致力于打磨“学议讲练”尝试小组合作学习模式，在历史教学中，我将思维导图融入“学议讲练”课堂教学模式中，特别是中考复习课堂上的教学实践，成功的优化了历史中考复习课堂教学效率。
【关键词】思维导图 学议讲练 中考复习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.023
初三历史中考复习课，涉及世界史和中国史知识的系统整合，内容繁多，历史事件的前因后果繁琐，如何才能让复习课效果最优化？是每个初中历史教师深入思考的问题？传统的复习方式基本上是“满堂灌”“填鸭式”，学生被动的接受知识，成为知识的容器。我校“学议讲练”尝试小组教学模式实施以来，如何转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性，成为推动我创新历史教学方法的动力。把思维导图与初中历史复习课堂相结合，在“学议讲练”课堂教学模式下，扎扎实实构建每一章节，形成基础知识思维导图，充分发挥了思维导图的作用。一方面可以提高学生学习能力，转变传统课堂复习模式；另一方面为构建“知识全景图”打下扎实的基础，可谓是“一幅图像调动了无限的思维联想，一幅图像胜过千言万语”。那么，我在课堂教学中是怎么做的呢？
一、学――自主学习体验思维导图
初三历史针对中考的复习一般以专题为主题形式出现，围绕主题进行组历史知识之间的关系，传统的专题复习多以简单的基本线索为主，而采用思维导图则可以从各个层面表现和揭示基础知识和专题主题的关系，在每个专题复习之前，我都要求学生用思维导图进行自主学习，整理出本节课的重点，难点，疑点和知识结构，这个知识结构的整体一定是在看教辅资料，完成各种提炼的基础上的整体，而不是简单的课本知识的罗列，否则将失去思维导图的意义。接着用三种颜色以上的笔画出基本结构，不同颜色表示历史结构的不同层次，有表示专题主题的，有表示每课主题的，还有每个具体的考点。这样的自主预习，学生的学习自主性强，效果很好。
二、议――小组合作探究思维导图
“学议讲练”课堂模式下，学生的课堂展示成为重要的一环，学生的小组展示，探讨和合作，既是学生学习成果的表现，也是其思维活动的表达，在小组合作探究的五到十分钟里，小组各成员将自己绘制的思维导图在小组中展示并作介绍分析，其他成员都要进行评价和提出建议，共同分享，集思广益，互相查漏补缺，完善本组的知识结构。通过小组合作探究思维导图，学生们积极参与，交流分享，促进了学生的思考，激发学生的想象，锻炼学生的思维。学生通过动手绘制思维导图，可以激发大脑的各个层次，促使学生在学习和倾听的阶段都保持着较高水平的回忆，制作一幅思维导图，其制作过程本身就是对材料的整理，思维的提炼。思维导图也真正地实现了小组合作探究，不使小组合作成为“空架子”。
三、讲――课堂讲解提升思维导图
初三历史的专题复习中，我将整个知识体系专题制成思维导图，让学生对专题历史形成导向性认识。课堂教学讲解中，针对中考中历史材料题注重考查知识体系上的框架结构，它常常在一个专题内容上连续发问，多方位，多角度考察和一个历史事件的内涵与外延，试题更多的突出时代感，强调历史与现实的交融，源于教材，高于教材的题目多，大量热点问题的历史发展线索成为综合性命题的载体。因此，在课堂教师讲解部分，我运用思维导图这个工具，对初中历史阶段学过的知识进行整体的回顾和梳理，这样就可以使学生对所有知识更加条理化，系统化，清楚重点，难点，疑点以及知识与知识点之间的逻辑关系，只有打下如此坚实的基础，才可以在考场上得到更好的发挥。
四、练――当堂训练拓展思维导图
当堂训练是“学议讲练”模式的重要组成部分，也是学生掌握知识，形成技能的重要手段，但是在历史的综合性材料题中，学生是常常出现答非所问，表达不清，知识遗漏，缺乏深度等问题，而思维导图架构的知识体系，突出关键词，思维严谨深入的优势对于解决这些问题起到了很好的作用。如：四川省宜宾市2015年中考题材料解析题第12题：
材料三中的①②③的具体内容分别是什么？
此题通过运用中国近代史中近代化探索的思维导图可迎刃而解，答题的效果立竿见影。
近三年来，我在历史教学中一直把思维导图融入“学议讲练”课堂教学模式中，大大提高了课堂效率，增进了学生的理解和记忆能力，增强了学生的概括能力和思维能力，图片的使用顺应了学生由浅入深的学习规律，将新旧知识结合起来，达到了融会贯通的目的。思维导图不仅是教师的教学导图，也是学生学习历史的技巧，学生在学习过程中自己尝试建立思维导图，他们就能成功的对自己的学习进行控制，为以后进入更好层次的学习打下基础，学习方法是相通的，任何一门学科都可以运用思维导图构建自己的知识体系，除了学习外，其他的事物也可以用思维导图的方式来清晰表达，如何将思维导图的功效更好的展现和发挥，是留给每个教师任重而道远的问题，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。