自媒体时代下卫生管理类课程教学手段的研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇自媒体时代下卫生管理类课程教学手段的研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】目的：本文以新疆某高校2012-2016学年卫生事业管理专业全体学生为研究对象，分析该专业在自媒体时代下卫生事业管理类课程教学的现状，提出建议，以期待对该高校卫生事业管理专业教学能提供参考。方法：对卫生事业管理专业全体学生进行问卷调查，汇总调查后的数据，运用统计软件SPSS17.0对其进行构成比统计描述及卡方检验秩和检验统计分析。结果：卫生事业管理类专业学生经常所使用自媒体工具主要为手机和电脑，分别占36.84%和38.42%；使用自媒体目的主要是放松娱乐，占53.68%；而辅助学习仅仅占17.37%。学生对普通授课是否满意持无所谓态度的占52.11%，满意与非常满意的占41.05%，学生是否愿意参与到自媒体辅助教学中愿意参与的占55.27%，自媒体辅助教学是否会增加学习负担中表示没有负担的占61.05%，以上内容经卡方分析均无差异（P>0.05）。少数学生认为自媒体和教学是有关系的，88人认为有关系，占总人数的44.22%，认为关系很大的仅有5人，占总调查人数的2.51%，经卡方检验存在统计学意义（P

【关键词】卫生管理类课程；自媒体；教学手段

0 前言

随着数字终端私有化程度越来越高，自媒体的平台就包括博客、微博、微信、论坛/BBS 等网络社区[1]。自媒体具有门槛低、平民化、多样化、迅捷性、交互性等特点，人人可随时接近媒体，随时传播信息[2]。自媒体与人们的生活愈发紧密相连，从最初的BBS 论坛讨论、博客撰文到后来的微博晒状态，再到现在的微信语音、微信支付，无一不昭示了新信息时代下自媒体的强大渗透力和控制力[3]。通过自媒体平台编辑课程教学资料，制作课程教学场景。首先可以利用它的媒体特性更好地将图片内容、实物资料等融入教学当中[4]。其次，随着时代的发展，我们的教学内容也是一直在不断更新的，传统教材、教案往往需要很长时间才能更新一次，所以学生往往在教材上学到的东西都是比较陈旧的知识，利用自媒体平台编辑的内容可以及时地进行补充或者修改，较好地弥补了教材的滞后性[5]。

本文以新疆某高校2012-2016学年卫生事业管理专业全体学生为研究对象，分析该专业在自媒体时代下卫生事业管理类课程教学的现状，提出建议，以期待对该高校卫生事业管理专业教学能提供参考。

1 内容与方法

1.1 研究内容

本文以新疆某高校2012-2016学年卫生事业管理专业全体学生为研究对象进行问卷调查所得到的数据，涉及内容为卫生事业管理类课程自媒体辅助教学的基本情况及现状、卫生事业管理类课程自媒体辅助教学的态度、卫生事业管理类课程自媒体辅助教学的了解程度、卫生事业管理类课程自媒体辅助教学满意度、卫生事业管理类课程教学与自媒体的关系方面。

1.2 研究方法

对卫生事业管理专业全体学生进行问卷调查，汇总调查后的数据，运用统计软件SPSS17.0对其进行构成比统计描述及卡方检验秩和检验统计分析。

2 结果

2.1 性别、年级、族别基本分布情况

本次调查中男同学占38.4%，女同学占61.6%，大学一年级学生为21.6%，二年级学生为20.5%，三年级学生为39.5%，四年级学生为18.4%，汉族学生为76.3%，少数民族学生为23.7%，可以看出，样本对于不同性别、族别、年级都有合理覆盖，能够反映不同的数据资料。

2.2 使用自媒体的工具、时间和目的情况

2.2.1 使用自媒体的工具情况

根据表2可知，调查的学生中使用自媒体工具主要为手机和电脑，分别占36.84%和38.42%，其余有一些使用电视、广播及其他分别占17.89%和6.85%。

经卡方检验后得出？字2=7.677，p=0.568，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对自媒体工具的选择差异在不同年级中无统计学意义。

2.2.2 每天使用自媒体的时间情况

根据表3可知，调查的学生中使用自媒体的时间主要在3-5小时，占64.21%，其次是5小时以上占20%。

经卡方检验后得出？字2=5.838，p=0.567大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们使用自媒体的时间在不同年级中无统计学意义。

2.2.3 使用自媒体的目的情况

根据表4可知，调查的学生中使用自媒体目的主要是放松娱乐，占53.68%、而辅助学习仅仅占17.37%。

经卡方检验后得出？字2=12.63，p=0.17，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们使用自媒体的目的在不同年级中无统计学意义。

2.4 自媒体辅助教学的的现状

2.4.1 对普通的授课方式是否满意

根据表5可知，调查的学生对普通授课是否满意中表示无所谓态度的占52.11%，满意与非常满意的占41.05%。

经卡方检验后得出？字2=2.815，p=0.982，大于z验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对普通的授课方式是否满意在不同年级中无差异。

2.4.2 是否喜欢自媒体辅助学习

根据表6可知，调查的学生对是否喜欢自媒体辅助教学表示喜欢的占75.26%，不喜欢的占24.74%。

经卡方检验后得出？字2=6.535，p=0.085，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对于是否喜欢自媒体辅助教学在不同年级中无统计学意义。

2.5 学生对自媒体辅助教学态度的情况

2.5.1 是否愿意参与到自媒体辅助教学

根据表7可知，调查的学生对是否愿意参与到自媒体辅助教学中表示愿意的占55.27%，表示无所谓态度的占41.57%，不愿意的占3.16%。

经卡方检验后得出？字2=6.099，p=0.357，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对是否愿意参与到自媒体辅助教学态度在不同年级中差异无统计学意义。

2.5.2 自媒体辅助教学和学习成绩是否有关系

根据表8可知，调查的学生对自媒体辅助教学与学习成绩表示有关系的占55.79%，其次是表示无所谓态度的占38.42%，表示没关系的占5.79%。

经卡方检验后得出？字2=4.503，p=0.615，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生对于自媒体辅助教学和学习成绩是否有关系的态度在不同年级中无差异。

2.5.3 自媒体辅助教学是否会增加学习负担

根据表9可知，调查的学生对自媒体辅助教学是否会增加学习负担中表示没负担的占61.05%，表示无所谓态度的占32.63%，表示有负担的占6.32%。

经卡方检验后得出？字2=4.83，p=0.568，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即卫管类专业学生们对自媒体辅助教学是否会增加学习负担的态度在不同年级中差异无统计学意义。

2.6 学生对自媒体辅助教学了解程度的分析

如表10所示，调查中有101人表示无所谓的态度，占53.2%，有64人表示了解，占总人数的30.2%，25人表示对自媒体辅助教学完全不了解和听说过，占总人数的12.06%，4人表示对当前的自媒体辅助教学非常了解，占总人数的2.6%。

经SPSS17.0秩和检验得Z=7.356，P=0.061，大于检验水准0.05，差别无统计学意义，即不同年级的学生对当前自媒体辅助教学的了解程度差异无统计学意义。

2.7 对当前自媒体辅助教学的满意程度分析

如表11所示，调查中对当前的自媒体辅助教学表示无所谓态度的学生占总样本56.4%，55人表示满意，占总样本的28.9%，而有19人表示对自媒体辅助教学非常不满意和不满意，占总样本的10%。

经SPSS17.0秩和检验得Z=6.122，P=0.104，大于检验水准0.05。差别无统计学意义，即不同年级的学生对当前自媒体辅助教学的满意程度无统计学意义。

2.8 对自媒体与教学关系情况的分析

如表12所示，调查中对于自媒体与教学关系情况中表示有关系和关系很大的占48.95%，对于自媒体与教学关系情况中表示无所谓态度的占37.89%，对于自媒体与教学关系情况中表示没关系和关系不大的占13.16%。

经SPSS17.0秩和检验得Z=16.292，P=0.000，小于检验水准0.05，差别有统计学意义，即不同年级学生对自媒体与教学关系的认知度有统计学意义。

表12 对自媒体与教学关系情况的人数分析

3 讨论

3.1 性别、年级、族别基本分布情况

根据表1，我们大概了解到此次调查男女性别比率差异很大，男同学占38.4%，女同学占61.6%，说明此专业学生以女学生居多，所在年级、民族完全是以实际情况讨论，样本对于不同性别、族别、年级都有合理覆盖，能够反映不同的数据资料[5]。

3.2 使用自媒体的工具、时间、目的情况

根据表2、表3、表4可以看出在自媒体辅助教学中学生所使用得自媒体工具以手机和电脑为主，可以看出现如今大学生们主要以手机电脑这些终端自媒体工具来了解、学习、认知来自社会的一切信息[6]，这也与我们的生活息息相关，使用自媒体的时间主要为3-5小时，使用自媒体目的主要是放松娱乐，大学生平时课少，空闲时间多，有的参加大学的各种活动，有的自己安排行程，且这其中3-5小时基本上可以理解是用来放松娱乐的，当然也会有一部分把这些时间用来自媒体辅助学习的学生[7]。

3.3 自媒体辅助教学的的现状

根据表5-表6所示，学生对现在普通授课方式的满意程度表示无所谓态度的占52.11%，学生对现在普通授课方式的满意程度表示不满意的也有6.84%，出现这种现象的原因要从学生自身和教师这两方面来解释，学生对待卫管类课程学习的态度不认真，完全是为了应付考试，没有学生该有的素质；普通授课方式不仅老师讲得累学生听得累，而且学生也没那么大的兴趣；75.26%的学生表示喜欢自媒体教学这种方式，自媒体辅助教学正是发展初期，学生还没有过多的接触，ρ生产生了强大的吸引力，且这种方式会摆脱普通授课方式的枯燥乏味，在线上或者线下都会以不同的方式来实现学生和教师之间的互动交流，所以学生还是很愿意接受自媒体辅助教学这种手段，参与到卫管类课程的教学当中[6-7]。

3.4 学生对自媒体辅助教学态度的情况

如表7-表9所示，在该190例研究对象中对自身参与到自媒体辅助教学当中的占55.27%，其他的41.57%呈无所谓态度，对于自媒体教学和学习成绩的关系55.79%的学生认为有关系。38.42%的同学呈无所谓的态度，对于自媒体教学会增加学习负担的情况，有61.05%的同学认为没负担，32.63%的同学认为无所谓，虽然这些数据可以反映现如今大学生对自媒体辅助教学的期待，但是，也有不少的学生表示无所谓的态度，出现这种现象的原因包括学生自身对待学习也好生活也好没有主见，以及自己的懒惰，还有自媒体辅助教学还没发展到一种让所有人都接受认同的地步[7]。

3.5 学生对自媒体辅助教学了解程度、满意程度的分析

由表10-表11可知，调查中有101人表示无所谓的态度，占53.2%，有64人表示了解，占总样本的32.8%，25人表示对自媒体辅助教学完全不了解和听说过，占总样本的12.06%。调查中对当前的自媒体辅助教学表示无所谓态度的学生占总样本56.4%，55人表示满意，占总样本的28.9%，而有19人表示对自媒体辅助教学非常不满意和不满意，占总样本的10%。基本上一半多的人表示无所谓的态度，这并不代表学生喜爱基本授课方式，也不能说明学生不能接受创新[7]，究其原因，多半在于自身的态度和素质，学生们不仅不会去主动的追求，也不完全被动的接受，在这种风气下长期以来学生们变得很懒惰，没主见，养成了“事不关己”的态度，从而有很多人表示无所谓的态度[8]。但是，也有不少的学生了解自媒体辅助教学且对当前自媒体辅助教学满意，他们愿意了解，他们愿意接受新的知识，新的技能。

3.6 对自媒体与教学关系情况的分析

由表12可知，调查中对于自媒体与教学关系情况中表示有关系和关系很大的占67.37%，对于自媒体与教学关系情况中表示无所谓态度的占19.47%，对于自媒体与教学关系情况中表示没关系和关系不大的占13.16%，且不同年级的学生认为自媒体与教学是否有关系有统计学意义。对于自媒体和教学的关系，大部分学生认为有关系和关系很大，这表明自媒体在教学方面完全有发展的空间，同时学生们也知晓自媒体辅助教学带来的好处，愿意接受它为今后的学习提供帮助[9]。

4 建议措施

自媒体时代下的辅助教学中应用的核心就是要发挥自媒体技术促进认知、情境化、自主学习、协作学习等认知深化的工具，不管在线上还是线下，自媒体辅助教学恰恰可以发挥其技术优势，为学生提供认知加工的工具、丰富的学习资源、不同层次的学习情境，提高学生的学习能力，改变学习和教学的方式。随着自媒体的迅速发展，自媒体辅助教学越来越受人们关注，也越来越迫切的需要改善[10]。在此次调查中，我们也间接了解了卫生事业管理类学生对现如今自媒体时代下辅助教学现状与改善方面的问题，据此，我们提出以下几点建议：

1）引导学生以自媒体，即手机，电脑，Ipad等参与到教学，激发学生的学习兴趣以及学习的积极性，使学生能够把玩手机娱乐放松转变为用手机、电脑、Ipad学习。将自媒体辅助教学应用到卫管类课程的课堂，进行实践，有助于进一步推进大学自媒体辅助教学的改革[5]。

2）通过微信、微博作为主要平台方式，在微信中可以开通公众号，每天不定时的向学生推送卫管类课程的专栏和语音，形成其独有的互动模式；微博中，教师可以发表有关教学类的微博，学生也可以学习中存在的问题，然后通过转发加评论的模式促进卫管类课程的教学；同时也可以推出app，让卫生事业管理类课程有了良好的自媒体教学情景。

3）丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用自媒体移动学习营造真实的学习情境，让学生探究思考，找出问题，并针对问题，借助自媒体工具，尝试创造性实践和问题解决，培养学生信息加工处理、问题解决和表达交流的能力。

4）自媒体辅助教学有利于取得好的小组写作效果，培养合作学习精神。学生可以线下进行讨论探究，及时的和老师用自媒体的方式交流学习过程中所出现的问题问题，使讨论^程和结果效度最大化。

5）无限拓展线下的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。自媒体移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。自媒体辅助教学必然会对卫管类课程学习的师生产生一定的辐射作用和积极影响。

根据地区特色，新疆自媒体辅助教学不仅发展落后，且多民族聚居，应对自媒体辅助教学加大力度的应用在线上或者线下的授课及学习当中去，快速地跟上全国发展的步伐，与全国同步化的享受资源。可以因材施教，针对少数民族要配置合理的自媒体辅助教学方式，让少数民族学生能和汉族学生一样快速理解、接受及应用。

【参考文献】

[1]叶正隆，孙续畅.关于将自媒体应用到高校课程教学中的探究与思考――以《陶瓷工艺材料应用》课程教学为例[J].景德镇高专学报，2015（5）：121-124.

[2]马骋宇，黄威.医学生卫生事业管理学教学现状及网络教学需求研究[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（6）：561-563.

[3]朱志成，王松梅.自媒体时代的健康传播[J].医学与哲学，2015（7）：91-93.

[4]章晓阳.突发公共卫生事件背景下自媒体对政府沟通的影响[J].大家健康：学术版，2015（7）：11-12.

[5]王霞，郭志骞.我国自媒体服务产业发展现状研究[J].改革与开放，2014（23）：19-20.

[6]高国欣，赵勇，马强.促进微课在高校教学中的应用研究[J].都市家教月刊， 2015（5）.

[7]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[8]孙艳芹.多媒体技术在医学教学中的应用[J].医学信息学杂志，2005，26（4）：319-319.

[9]宋泽.微信、QQ网络平台在影像诊断学课外教学中的应用[J].卫生职业教育， 2015（3）：55-56.

[10]杨刚，胡来林.MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性思考[J].中国电化教育，2015（3）：15-21.