创业教育状况以及意见
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创业教育，在欧美等发达国家早已备受关注，且规模渐大，从上世纪8O年代至今已有30多年的历史，有些国外大学甚至将创业教育领域的教学和研究作为学校发展的重心和竞争优势。像世界闻名的哈佛商学院就在在这一潮流的影响下，将必修课“一般管理学”更改为“创业精神管理学”，其他诸如芝加哥大学、麻省理工学院、加州大学洛杉矶分校等世界著名学府，都已投入巨大的人力财力致力于此领域，以求在新兴的学科发展取得领先。
欧美大学创业教育的研究发展如此兴盛与发达，成就了目前创业型的以知识经济为主体的社会，而这种新兴现象也在全球范围内蔓延开来。在我国国内不但陆续的出现了一些大型的创业计划大赛，且许多的高校也陆续的开设了诸如“职业生涯规划”、“大学生创业指导”等与就业、创业相关的课程。在中国经济高速发展的大环境下，创业的机遇与挑战日渐增多，此刻更需要创业素质的培养与提高以及大批量的创业型人才，因此创业教育课程的发展是我国当前一个重要课题。
二、创业教育的重要性
(一)创业教育的概念创业教育，也被称作“企业家精神教育”和“创业精神教育”，联合国教科文组织于1989年在北京召开的“面向2l世纪教育国际研讨会”上给创业教育做了如下定义：创业教育，从广义上说是培养最具有开创性个性的人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。同时还存在着一种狭义的概念，认为创业教育就是教会学生经商，培养学生创办企业的能力。
(二)创业教育的意义如何改变我国高校毕业生就业难的问题?我们除了要加强大学生就业、创业指导工作，培养学生掌握基础的创业知识与技能，还要发展与完善创业教育观念，使学生从观念上改变对创业的认识理解。没有人能成为天生的企业家，后天的教育与培养是必不可少的。美国的著名经济学家维斯帕(Vesper)早在1982年就说过“创业是可以被教的”。通过实例我们也了解到，受过良好创业教育的创业者在创业遇到困难与危机时比未受过创业教育的能够更好的应对，且取得更好的成效。美国创投之父KPCB合伙人约翰杜尔也说过：“今天在世界各地，有许多技术，许多创业家也有许多创业资本。唯一最缺的就是好的创业团队。”所以，今天我们所缺失的不是创业的机遇，而是创业型人才，更进一步说是缺少一个完整的创业教育体系。
目前，越来越多的高校毕业生在毕业时面临着两难的境地。直接就业，却找不到合适自己理想的工作；想要创业，却怕面临着不可预料的困难和失败的结局。在这种情形下，越来越多的学生参与到一些创业竞赛中去，他们最大的目的就是为了提前实习创业的过程，获得创业的一些宝贵经验，为日后创业过程扫清障碍。
通过创业教育，首先就是增加创业者对新创事业开创和管理过程的认知与了解，学生了解了整个创业的过程，掌握了一些管理知识理论，便能很好的掌控整个创业的进程。其次使学生更深层次了解创业生涯职业的选择，通过学习和自我认知，学生能更加的了解自己和一些职业的特性，结合自己的特点选择一个适合自己的创业方向，避免因为盲目和无知浪费自己的时间和精力。再次，通过创业课程的学习，学生能够更好的理解新创公司在经济中所扮演的角色。看到自己所经营的产业在目前大形势下处于一个什么地位，是夕阳产业还是朝阳产业，从而更加了解自己所经营的产业的发展前景，选择一个符合社会发展规律且更有发展前景的行业。
开展创业教育是知识经济时代对当代大学生素质的基本要求，这不仅需要大批具有创新精神和创造力的人才，更需要一个完整的创业体系的支撑，包括鼓励创业的环境、支持创业的社会融资渠道以及敢于冒险的企业家精神和企业家团队的培育。总而言之，创业教育可以弥补创业者在创业中经验的不足，可以系统性的培养创业者的创业素质与技能，可以为社会主义建设提供高效优质的创业人才，由此可见创业教育在当前的大环境下是很必要的。
三、我国创业教育现状
(一)我国创业教育发展历史我国的创业教育虽然已取得了较大的成效，在部分高校范围内已开设了大量创业教育相关的课程，积累了许多宝贵的经验，但是与欧美国家的创业教育相比仍然处于起步和试点阶段。1997年举行的“清华大学创业计划大赛”，开创了我国高校实施创业教育的先河，至今我国高校开展创业教育已有l4个年头。早在1999年1月，国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，就已经提出了要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励高校毕业生自主创办高新技术企业”的理念。其中，始于1999年的全国“挑战杯大学生创业大赛”，更是在全国大学范围内产生了深远的影响，深受广大在校大学生的欢迎。
2002年4月，教育部高等教育司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会，会中将中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京财经大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学等9所高校列为我国首批创业教育试点院校，进一步实践创业教育。自此之后，越来越多的国内大学在推进创业教育体制和创业培养机制的建设上都进行了积极的实践与探索。
(二)我国创业教育存在的不足经过十几年的探索发展，我国的创业教育正在如火如荼的进行，在创业教育理论研究和实践探索等方面取得了一定的成效，但是我国创业教育始终处于启动或萌芽状态。这种落后的局面令人担忧，同时存在着诸多问题，主要表现如下：
1、缺少学校管理者的支持。
在当前的大形势下，多数高校将精力与财力致力于一些强势学科的发展研究，力求使自己在专业领域更加的领先，从而忽视了象创业教育这样的新兴学科的发展。由于缺乏有效地支持，使得教师不能对创业教育进行更加深入的发展和研究，导致创业教育停滞不前，始终处在一个萌芽的起步阶段。
2、创业教育理念不够明确。
大部分大学创业教育目前还只是局限于创业实务层面，他们热心于在学生中开展形式多样的“创业计划大赛”，鼓励学生参与“创业计划设计”，在校内设立创业中心等。但经过实践证明，这种轰轰烈烈的状况并未上升到理念指导层面，同时缺乏更进一步的实践探究，致使创业学子们激情有余而内功不足。学校关注的往往是少数人的骄人业绩，大多数学生只能作为袖手旁观的“看客”。这种教育模式是难以深入维持的，也很难取得实质性的成果。
3、缺乏完善的理论基础去建立教学模式或方法。
目前，创业教育在我国的发展仅有1O多个年头，而在世界发达国家开展也仅有30余年，所以即使在全球范围内也并没有建立完善的教学模式和理论基础，很多国家也是在摸索中前行。在我国虽然已经开设类似的课程，但是很多不是正式的教学课程，这些课程仅限于指定学生学习，并且大多都是辅修课程，针对性不够强，缺乏完善的理论基础去建立完善教学方法且理论不够严谨。很多时候，创业课程的作业仅限于课堂作业，缺乏实践以及经验式的引导，学生容易对创业课课程缺乏兴趣，失去了开设创业课程的意义。
4、创业教育者水平亟待提高。
师资问题也是制约高校创业教育进一步发展的重要因素。教师是创业教育的主导者，创业课程的开设与教授主要靠教师，专业课创新内容的溶合也是要靠教师，而就目前状况来看大部分老师承担创业教育教学任务存在着障碍，其主要原因是：一方面，创业教育课程还处在探索阶段，没有统一规范的教材，教学内容与教学形式难以掌控；另一方面，创业教育是实践性很强的教学课程，而大部分老师本身就缺乏创业的经历，也缺乏创业教育的训练，他们只能纸上谈兵，难以得到学生的认可。
5、缺乏创业教育的质量评价体系。
首先，很多高校为了能在最短的时间内取得成效，在创业教育教学课程设置方面投入不够，创业活动仅限于大多数学生的听讲座或者选拔少数学生参加一些大型的创业设计大赛，普及程度与大众化程度不高；在创业教育开展中，过于热衷于活动的表面效应，追求一些速成的绩效，对实际教育成果不够关注。其次，高校与企业间缺乏有效的沟通，创业教育很少能得到企业界的支持，学生在接受创业教育过程中产生的有价值的成果很难向企业界转化，致使高校创业教育太过于形式主义，降低了创业教育质量。再次，创业教育评价体系还未得到应有的重视。欧美高校创业教育的实践证明，对创业教育的效果进行评价能够提高创业教育质量与效果。而我国高校创业教育的模式，更多的是关注实施创业教育的结果，创业教育质量控制体系也比较薄弱，创业教育评价还未给予足够的关注，尚未将它纳入创业教育的体系当中。
四、未来我国创业教育的几点建议
1、要充分认识到创业教育的重要性。
第一，创业教育作为一项重大战略举措是为创新型国家建设服务的。党在十七大上提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，实现这一伟大战略，最主要的是依靠具有创新意识和素质的人才。高校是我国创新体系最重要的组成部分，是科技创新的重要源头，他不但传承和传播科学文化知识，而且创造新技术、新文化、新知识。是知识创新的重要载体，以学术发展为动向，更加注重创业教育的开展，为国家培养具有创新能力的高素质人才，为创新型国家的发展提供源源不断的人才支持和保障。第二，创业教育能够促进学生创新理念和实践能力更深一步结合。
不同的教育理念下，往往会产生不同的教育模式。创业教育的核心并不是着重培养少数的精英人才，而是培养全体创业者的创业精神和创新意识，为学生的长远发展提供价值取向和素质经验，为创新型人才的培养营造文化氛围。高校教育是以培养学生创新创业能力为核心，将科学的研究方法与人才培养的实践紧密结合起来，深化教育体质改革，使教育观念、内涵、方法和模式等适应时展，以创新教育为基础，促进创业教育，进一步的提高大学生的综合素质。第三，创业教育可以很好的解决目前的就业难题。当前，我国高等教育已迈进大众化的阶段，这一阶段的高校毕业生大幅增加。“大学生就业难”正逐渐成为政府、学校、家长与学生关注的热点的问题。在就业形势如此严峻的情况下，传统的就业指导与就业方式难以缓解毕业生就业的问题，而高校开展的多种形式、理论结合实践的创业教育，不仅可以从根本上解决大学生的就业难题，而且还能为社会衍生出多个就业岗位，使高校毕业生不仅是求职者，更且是岗位的创造者。
2、创建科学有效的创业教学体系。
目前，高校要加强创业教育的发展，必须将其纳入教学体系。
形成以培养目标人手、学生素质构建到教学设置、课程规划、教学结合实践活动等诸多方面融合的全面培养体系。．第一要改革创业教育课程。设置并实施创业教育教学课程，要以创业教育目标为出发点，改进现存的课程，调整课程结构，设置一些与创业教育学科相关的课程、实践活动课程、环境适应课程等构成的新型创业教育课程模块。第二要加强构建创业教育与专业课教育相结合的课程模式，在实施创业教育课程的上，根据不同专业、不同创业方向开设不同的创业课程。可在校内以必修课形式开设一些创业基础知识课程，不同专业可根据本专业特点开设2．3门与专业相关的创业技术理论课程，在专业课培养中加入创业教育学分。第三在教育教学的方法上，不要局限于课堂讲授，还要多运用科学有效的教学方法，如角色扮演教学法、案例分析法等，理论联系实际，让学生进行分组讨论、模拟创业等形式。多为学生创造有力条件，让学生与企业家能够面对面深入沟通交流，通过开放的讲堂形式，增加学生的学习兴趣，让学生充分认识创业、增强创业精神与创业素质。
3、加强师资队伍建设，创建实践平台高校教师是开展创业教育的主体。教师的学识、能力、素质，直接影响创业教育的发展，所以作为创业课程的教师，必须具备创业的知识技能与实践经验。在欧美一些创业教育开展得较好的院校，其专职从事创业教育教学工作的教师并不多，大多数师资来源于校外各领域聘请的“创业导师”。在我国高校开展创业教育，一方面可通过改革教学体制，开展“产、学、研一体化”的实践教育模式，让专职教师深入到各高新技术领域，实践创业过程，潜心研究创业过程中的案例，提高自身创业教育能力。另一方面，高校可选聘一批具有开拓精神且经验丰富专家，如成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家等担任学校的兼职教师，配合和协助高校专职教师，为学生创业实践提供建议和指导。同时，高校应该加强与企事业单位的合作，为高校创业教育搭建实践平台。通过校企合作建设产学研联合基地，使教育教学与生产实践紧密结合起来。
通过大学生创业基地或孵化基地开展创业教育、为学生自主创业提供实践平台，为毕业生创业提供场地、资金、培训等多方面的帮助。全社会也要大力宣传大学生创业教育的重要性，积极营造提倡创业、鼓励尝试、宽容失败的社会舆论环境。
4、建立系统科学的创业教育质量评价体系。
随着我国高校创业教育的迅速开展，其对应的质量评价体系也变得不可或缺。从欧美大学的经验来看，一般每年都会对开展创业教育项目的大学进行一次系统准确的评估，其评估内容主要包括：教授的学科、教育者发表的论文与著作、对社会的影响力、毕业生的成就、创业教育课程的创新性、外部学术联系(包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊)。借鉴欧美高校创业教育项目的先进经验，我国高校创业教育应该在分析影响创业教育质量的课程、师资力量、环境、学生个人素质等主要因素的基础上．从核心课程体系、教学方法、教师资历、科学研究能力、创业教育软硬环境、学生专业背景、学生个性以及毕业后综合表现等方面进行评价。建立一个创业教育评估体系，还应有一个固定的评价期，定期对高校的创新教育进行评估。通过评价机制的有效运作，各高校之间相互学习、相互促进、共同提高，最后结合我国实际形成一个最适合的评估体系，更好地引导和规范创业领域的研究和发展，促进我国创业教育活动的和谐发展。