新课程视野下教学方式的继承\嬗变与创新研究
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Inheritance, Evolution and Innovation of Teaching Methods under the Perspective of New Curriculum
Chen Fangqin
（Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721007，China）
摘要： 新课程鼓励教师积极从事科研创新，强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，并使教学过程成为师生富于个性化的创造过程。为此，教师需要不断对自身的教学进行反思与评价。分析不足，不断改进。此外，教师还应积极开展与自己教学有关的科学研究，科学交流，善于打破常规，突破传统理念。追求创新，推崇创新，不断提高自己的业务理论水平，做到用全新的教学模式来教学，使学生成为学习的真正主人。
Abstract： New curriculum encourages teachers to positively research and innovate, emphasizes that teaching is a process of developing and enriching class and personalized creation by teachers and students together. So teachers need conduct self-examination to teaching, analyze the shortages and constantly improve. In addition, teachers should positively develop the scientific research related teaching, scientific communication, be good at breaking regulation and breaking through the traditional idea, pursuit innovation, praise highly innovation, constantly improving self-theory level, and use new students-oriented teaching method.
关键词： 新课改 教师 教学方式 学生 创新精神与实践能力
Key words： new curriculum reform; teachers; teaching methods; students; innovative spirit and practical ability
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0280-02
0引言
新课程鼓励教师积极从事科研创新，强调教学过程不仅是师生共同开发课程，更是内容丰富、生动有趣的过程，并使之成为师生富于个性化的创造过程。为此，新课程改革以来教师的教学方式也在不断的发生变化，下面对此进行了阐释和解读。
1教学方式的含义与新课改以来的继承发展
1.1 教学方式的基本概念教学方式是指师生在教学过程中， 为完成教学任务，实现教学目的而采取的基本行为和教学活动在整体结构上表观出来的特性。即包括教师教的方式，也包括学生学的方式，以及师生在教学活动中互动交流的方式，还包括诸如提供信息、设置问题、讲解、启发引导、布置作业等具体的教学行为，也包括与之相应的思维方式和态度。转变教学方式就是转变不利于学生成长、不合乎时代要求的教学行为和相应的思维方式和态度。但在实际教学中，学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师怎样引导、怎样帮助。学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提，所以转变教师的教学方式至关重要。
1.2 教学方式在新课改以来的继承发展教学方式的演变和变化是逐渐进行的，传统的组织教学一般以复习旧知、传授新知、巩固运用和检查测试来展开，其基本做法是：以“纪律教育”来维持组织教学，以“教师讲学生听”来传授新知识，以“题海战术”来巩固已学知识，以“掌握技能技巧”来运用新知识，以“考试测验”来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷日渐显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
2教学方式在新课改以来的嬗变
针对目前正在进行的新课程改革，全国各地都在积极的推进实施，教师教学方式的转变也在悄悄的进行，而这一转变无疑有利于培养学生学习的主体性，提高学生的自主探究能力。教师的教学方式同传统教学方式相比，有着以下几方面的关键性转变。
2.1 由传授知识向引导发展转变新课程改革要求改变传统教学中教师为主的方式，将学生变为主体，增强学生的主体精神和意识，教师不仅要重视知识的传授，更要加强学生在学习过程中的主体性，所以，新课程改革的教学方式应将注重学生全面发展逐步替代仅仅是传授知识的教学方式。正如美国教育家布鲁纳指出：“学生学习任何科目，决不是向学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动求取知识与组织知识。”在课堂教学过程中，教师的角色是指导者，营造的学习氛围应是轻松活泼、公平自由。从而带动学生学习的主动性，激发学生虚席的潜能，加强他们自主学习的能力，培养他们的创新能力，激励学生独立思考问题。教师引导学生主动地参与到学习过程中，从而达到学生综合发展的目的。
2.2 由组织教学向探究教学转变在教学过程中，教师的教学方法对教学质量的好坏有着决定性的作用。新课程改革要求教师应注重探究教学，逐步的替代组织教学。因此，教师应帮助学生制定合理有效的学习计划，同时协助他们找到好的学习方法，从而提高其学习效率。教师不仅要让学生掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，而且还要调动学生的学习热情，营造一个友好的课堂环境。新课程要求教学的过程是教与学的互动过程，教师和学生的关系是互教互学。当教师侧重组织教学的时候，他们在教学中大多都是把课本的知识进行了分散，然后将这些零散的知识再有机的组织在一起，学生以联系、背诵等方式来学习课本中的知识；然而，当教师注重探究学习模式的时候，他们首要的任务就是给学生各种形式的问题，将原先的学习过程转化为探索过程，即：提出问题――分析问题――解决问题。另外，教师可引导学生有效地利用学习资源，针对每个学生的学习特点以及个性去选择不同的学习内容和活动，使学生的学习富有个性，进而提高他们的学习效率。
2.3 由教学权威向学习伙伴转变传统的师生关系可以用“师道尊严”来形容。在教学过程中，教师一方面扮演着组织者的角色；另一方面在学生成绩上和教学的内容上分别扮演者评定者与确定者的角色，这就让学生长期的认为教师在教学上就是权威者。教师通常按照自己的备课计划进行教学，往往忽略了学生提出的同教材只是不同的创新见解。在新课程改革中，教师的角色应发生改变，不再是一个权威者，而应是一个参与者，同学生共同学习的伙伴，在教学过程中，平等地同学生进行交流，探讨问题以引导为主，不单纯地依靠课程的计划惊醒教学，更多的是去营造一个富有合作以及个性的创新环境，最后能够达到师生共同发展的目的。
2.4 由传统教法向现代教法转变当代社会是信息社会，信息人才是信息社会所需求的，然而教育的信息化决定了信息人才的培养。目前，文字教材仍是主体，而电子教材与音频教材只是起着辅助作用，同时也正朝着多媒体教材的方向发展。相比较于传统教材，多媒体教材有着直观性能够生动地展现出教材的知识点，不仅有助于教师对学生进行指导；同时对于学生培养自主探究、创新的能力也有着重要作用。教育的信息化要求教师一方面要不断的更新自身的知识，加强自身的教学能力，提高自身的教学素质；另一方面，也要注重利用网络上的优秀教学资源同教材上的知识有机地结合在一起。教师要不断地了解前沿学科的发展动向，用最新的知识去武装学生的头脑，开阔他们的视野。另外，教师一定要熟练地掌握多媒体和计算机的操作，把先进的教学软件应用到日常的教学中，积极主动地引导学生进入信息资源库去检索有关的信息，从而获得想要学到的知识。随着现代信息技术的迅猛发展，教师的教学方式也应该不断地进行调整。
2.5 由依赖教材向科研创新转变教师在传统的教学中通常恪守既定的课程计划，照本宣科，更多的依靠于教材，而忽略本身的创造力的培养。教师的综合素质以及教学质量能否更上一层楼，关键看教师是否具备科研创新意识。然而，目前大多数的教师还缺乏这种科研创新意识，在教学中，大部分的教师仍然凭借的是自己的教学经验，很少地考虑到研究一种新的教学理论方法进行教学，进而导致教学观念老套僵化，教学工作完全地限制在书本和教学大纲上，教学的方法也是固定的，没有创新性，这在很大程度上，降低了学生学习的积极性。此外，一些教师由于没有科研创新的意识，只能日复一日的做重复性的教学工作，这就大大地阻碍了教学水平的提高。
3新课改以来教学方式的创新之处
3.1 由注重教师的“教”到注重学生的“学”传统的教学方式是以教师为主体，在教学过程中，教师对学生进行指导性学习并且把握教学的进度，教师侧重的是对学生传授系统的知识，实行的是“填鸭式”的教学方式，这通常要求众多的课时来确保教学的信息量，另外，在测验学生是否掌握了教材的知识的时候，也往往是要求学生做试题，所以加重了学生的学习负担。试题训练通常是在有限的条件下让学生去寻求唯一的答案，这种方式虽然巩固了学生的基础知识，但是也容易使学生养成依据教师的单一思路来思考问题的定向思维，从而忽略了学生思维的创新和培养。然而，当前，教师的角色正在发生变化，他们已不再是主导者，而是引导者和参与者，教师的教学方式正向服务于学生的方向发展，教师营造的教学环境应该是学生主动地去参与，调动学生探究问题的热情度，培养学生解决问题的能力，在最大程度上使学生得到全面的发展。学生的学习方式正在朝着自主探究和合作学习的方向发展。
3.2 由注重教师讲授到注重学生的实践新课改理念下的教学方式改变了过去统一的教学模式，注重追求探索求知目标。让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择，探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字[2]，这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班不同的学习需要。而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑，共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流，相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋，这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“活动验证法”等方式展开教学活动。应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究性学习，使校本知识与社会教育融合，培养学生理论联系实际，关注分析解决现实问题的能力。
3.3 由注重给予学生问题的结论到注重学生体验认知的过程
瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分”。 体验式的学习方式关注知识的获得不单纯是“言传身教”的结果，而是更多的关注学生对知识本身的构建。体验式的学习方式注重学生在学习的过程中要不拘于常规，大胆地创新，体验探索的过程。在课堂的教学中，教师要利用学生好玩、好动和善于模仿的特点，实践体验式教学，在最大程度上使每个学生都积极主动地参与进去，将隐性知识转化为显性知识，将静态的教学化为动态的教学，加强学生的感性认识，提高学生思维发展的水平，是学生能够进行自主学习。
3.4 由注重批评指责转向重表扬鼓励能够大胆地表述自己观点的学生日趋增多，同学之间的合作沟通以及鼓励评价帮助也在不断地加大。教师在评价一个学生的时候，有意识地增加了对他们的鼓励和加大了发展性评价的力度，减少了对他们的批评和降低了定性评价的力度，从而发挥出学生表达的自由性以及培养了学生大胆质疑和创新的精神。一些教学模式着手于内容，为学生提供了一个开放的环境，指导学生进行自主学习，在理解知识的方面，最大程度地尊重学生对其的理解方式，待学生表述出自己的见解后，教师对这种见解再进行评价。这种教学过程，使得课堂教学轻松活泼，不仅提高了学生本身的成就感和他们学习的积极性，并且使师生之间的情感得到交流，学生的个性得到张扬。
3.5 由注重答案的唯一到注重结论的多元化教学过程中以探究的方式，培养求异思维，激发学生勇于创新的精神。问题具有开放性，答案并非只有一个，教师让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生运用智慧，换角度、多方面去研究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。这样，就有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生也有了更多的选择和发挥的空间。
3.6 由封闭式教学转向开放式教学传统的教学法只是把学生的学习局限在教材、课堂和练习上，教师不得不照本宣科，学生学到的知识是死的，学习思维也是固定的。传统的教学方式过于重视学生对知识的掌握和接受程度，而往往忽略了去引导学生对知识的探究，进而使学生在学习过程中只知道对书本知识死记硬背，学生被动地去接受知识。这种学习方式只能摧残学生学习的热情，不但不可以促进学生综合素质的发展，更会窒息学生的思维。新课改应改变此种状态，将学习过程中的诸如发现、探究等一些认识活动体现出来，侧重于培养学生提出问题到分析问题，最后解决问题的过程，重视探究性的学习方式。
3.7 适当运用现代化的教育教学手段现代化的教学手段的运用越来越体现时代的进步和要求，为教师教学的展开提供了新的支撑，比如交互式教学、多媒体课件教学、情景体验式教学、教学软件的应用等。都是新课改以来才正式走进课堂。另外，新的教育理论的推广应用（建构主义学习理论）也为教育教学手段的更新发展提供了应用的基础。
参考文献：
[1]蔡水琴.转变教学方式的四种策略[J].职教论坛，2005，（01）.
[2]倪世忧.新课程理念下的数学教学方式[J].青海教育，2006，（05）.