浅谈高年级语文教学中如何培养学生合作学习的能力

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【摘　要】新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。那么，在小学高年级语文教学中，应如何培养学生合作学习的能力呢？本文通过教学实践，进行详细分析。

【关键词】语文教学；能力培养；合作学习

《语文课程标准》在“基本理念”中提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

一、合作学习的定义

合作学习是从小培养学生合作意识的有效途径。所谓“合作”，这里指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长的合作互动的人际关系。使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。

二、合作学习的方法

（一）明确布置学习任务

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因就是因为学生们不明确学习任务。因为，在每一次小组合作学习前，都应该布置好明确的学习任务，这样，学习们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。

如：进行《颐和园》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：

（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；

（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；

（3）组员轮读课文（每人一节），边读边思考，课文写了颐和园的哪些方面；

（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。

（二）合理组建合作小组

（1）合理搭配同学组成小组。作为小组应该是一个异质小姐。一个合作小组的四名成员是由一名优秀生，两名中间生，一句差生组成，这样合作起来才有互补性，有利于完成教学目标。

（2）选好和培训好小组长。小组合作学习是否成功除了教师的合理引导外，小组长起着很大的作用。我们可以通过多种方式确定由学习成绩好、主动性强、语文素养高、善于与人交流、有组织能力、表现欲强烈的学生来担任小组长。督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。指导组长组织合作交流时，首先，要进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；指导组长在交流的过程中进行灵活协调，如对于回答正确的学生给以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。指导组长应善于收集组员在交流中对同一问题所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，以促进合作交流的有效进行。

（3）给每个学生当组长的机会。学习小组组长要打破“终身制”的做法，大力实行“组长轮换制”，当第一位组长已具备了一定的组织能力后，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，为全体组员搭建提高组织和参与能力的平台。

（三）分工合作

小组成员要有明确分工。教师要让小组成员在学习前进行明确分工，要有记录员、计时员、组织员、发言代表等角色，他们承担不同的工作，记录员负责记录每个同学的发言内容；计时员负责提醒发言的同学不能用去过长的时间，以致其他组员没有发言的机会；组织员是负责管好组内纪律，组织组员有序发言；发言代表是负责最终小组汇报时做总结发言。经过分工，使得合作学习的效率提高了，学生们听、说、读、写的能力都得到了锻炼。另外，如果课堂上要求有知识的扩展，我都提前一天布置给学生，学生们也可以在组内分工，每个学生负责查找一部分相关的资料。在课堂上，学生带着自己查找到的不同的资料，进行交流，这样资源可以共享，起到了知识互补的作用，使得课堂的教学资源也变得更加丰富。为了进一步提高分工合作的效率，在课堂上经常会以小组的形式来讲行评比，如：评比“学习型小组”，课堂汇报，常以小组的形式来展开，学生的每一次发言，都可以为自己小组争得一分，一段时间后，得分高的小组就被评为“学习型小组”。通过这样的活动，学生的学习热情、学习效率都得到了提高。

（四）交流评价

小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其他成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样称同组长发言，其他在员做补充，评使人昭昭地要公平、公式、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断的改进和提高。

总之，在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。小组合作学习的原则是：生生互励，合作学习，它包括互相讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。情感的交流，思想的碰撞就是在这种生生互动中产生的。每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言的表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。可见，小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]王坦.合作学习导论.教学科学出版社，1994.5

[2]王国章，吴永玲.合作学习及其尝试.教育改革，1995.1