“读”出心裁

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摘要：在教改的今天，朗读越来越多的应用于语文教学中，在指导过程中，教师可以通过各种方法来帮助学生爱上朗读，学会朗读，对学生的朗读训练与培养，要从小抓起从严做起，养成好习惯，教给好方法，最大限度地激发起学生的积极性。

关键词：朗读教学；方法；习惯

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0099-01

语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

1.“趣”味读书，流露情感

1.1利用课文情境图。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《我要的是葫芦》一文。在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请"小老师"进行点评。然后深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从"细长"、"雪白"、"多么可爱"、"每天"、"几次"等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。

1.2多种形式朗读相结合。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，"天对地，雨对风。大陆对长空。山花对海树，赤日对苍穹。"，我带领孩子或击掌或拍肩，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜甜的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早已把朗读当成了乐趣。

1.3师生共读。那就是师生"美文共欣赏"，平时向孩子们诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。班上同学有写的好的文章，我会绘声绘色地读给孩子们听，并介绍小作者是本班同学。有好听的故事，我也会讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓起掌来，我就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。

2.“读”出心裁，有效朗读

“读”出心裁与学生实际相结合。由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋"读"出心裁。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《好汉查理》一文时，整个教学过程中，一开始导题就让学生理解好汉形象，从生活入手，调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫，然后运用了教师范读课文，创设了情境，让学生感受到查理与杰西的人物特点，酝酿情感。在引导学生研读杰西的话语时，让学生联系自己的实际，与杰西进行二次比较。杰西的话语其实非常简单。"你想把它拿走吗？"和"你想把它拿走？"进行比较，让学生用不同的语气读出不同的对待。"你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。"在学习杰西这二句话时，我这样引导：这句话是杰西在什么情况下说的，如果是你，你看到一个从窗台进来，你会怎样？而杰西呢，你跟杰西比一比，这一比你比出了什么？如果是你，看到这种情景，你又会怎样，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？这二次具有实效的比较，让我们看到了杰西的善良、宽容与大方。通过这样设计，学生对角色读情感拿捏的很准。

2.1字音准。培养认真读书的习惯，首先要从"读得正确"抓起。我在指导朗读时注意强调一个"准"。所谓"准".就是要求学生发音准，不念错，不任意添字、丢字。为了真正做到发音准确，应特别注意给学生提供独立的朗读机会这样便于教师发现问题，进行个别辅导，及时纠正学生中发音不准的现象。初读时适当放慢速度，反复数次，力争做到"字字咬准"。只有从严要求，持之以恒，才能为流利地、有感情地朗读打好基础。

2.2方法准。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。学生初读课文后，原先对课文的新鲜感已经没有了。这时，需要教师重新激起学生朗读的欲望。通常，我采用范读的方式，用抑扬顿挫的语调、生动的表情、恰当的体态语言感染学生。学生迫切希望能和我读得一样好，此时已激起了学生的阅读期待。我趁热打铁，让学生学着我的样子各自练读。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读；能正确停顿，达到流利的朗读水平。练读之后，同桌互读，相互指点、请教，再指名读，并请大家来评议。对于学生已努力仍读不好的地方（长句、容易读破的句子）进行点拨或范读，让学生掌握方法。在互听互评，互读互促中，提高学生语言感知能力。

总之，对学生的朗读训练与培养，要从小抓起从严做起，养成好习惯，教给好方法，最大限度地激发起学生的积极性。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社；

[2]《略论朗读与小学语文教学》，丹；

[3]《谈谈小学语文教学朗读训练的教学方法》，邓玉蓉。